（南昌长沙2016-4）例谈“问题教学法”在小学英语语篇教学中的应用VIP免费

小学英语基于问题教学法的阅读教学策略施延霞邮箱:syx3660924@163.comQQ:947395869引言篇幅短小难度不大思维的含金量？？无精打采索然无味低迷状态如何破解？？引言如何破解？？“过热”或者“过冷”学生形成最佳的思维状态对学生大脑的适度而持续的刺激教师——开发学生大脑潜能的研究者、先行者和实践者一、问题的提出《英语课程标准》的“课程性质”：●工具性●人文性●培养基本英语素养和发展学生思维能力●最缺“发展思维能力”●关键节点？？一、问题的提出1.提问过于暴露，缺少“暗示功力”有时过于暴露、直接，极易找到答案；有时又过于隐蔽，难于寻找答案。“如果教给学生的东西，使其智力负荷不足，就会导致智力退化。”（赞可夫）例如《Where’sthebird?》一课一、问题的提出2.提问过于肤浅，缺少“智力探险”有时为问题而问题多——“呈现型”问题少——“发现型”问题与“创造性”问题例如Freetalk环节的老生常谈一、问题的提出3.思考过于简单，缺少“发散维度”知识的建构与积累脱离了思维品质的打造。少——思考的时间少——难度系数少——“问题源”的开发少——多角度的思考和归纳、综合例如《Chinesefestival》一课一、问题的提出4.答案过于统一，缺少“创新要素”教师回收学生答案时多——惟一的标准答案多——裁判员多——权威者少——考量答案的合理性少——创造性例如《Ournewhome》一课一、问题的提出5.教师过于强势，缺少“因势利导”教师与学生“双主体”关系发生偏离是——平等首席？绝对首席？少——主体主动参与学习少——主体的活化少——能动性的发挥例如谈论Hobbies话题二、什么是“问题教学法”？问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。要点：——让学生提出学习问题和解决这些问题（问题性水平较高）——由教师自己提出问题并解决它们，同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（问题性水平较低）三、“问题教学法”的理论依据1.建构主义学习理论2.多元智能理论3.人本主义理论四、基于“问题教学法”阅读教学案例唤醒“问题意识”启发认知冲突点拔问题的关键处引导问题定向鼓励发现新问题自主探究、分析问题、解决问题、拓展问题四、基于“问题教学法”的阅读教学案例“问题教学法”的基本结构与实施“三环”以译林小学《英语》（五上）Unit6Mye-friend为例加以具体阐述。2830Unit6Mye-friendHowoldishe?Hi,WangBing.Let’sgoandplayfootballintheplayground.Waitaminute,LiuTao.Letmesendthisemailfirst.It’stomye-friend.Who’syoure-friend?He’sPeter.HelivesintheUK.He’s11yearsold.CanhespeakChinese?Yes,hecanStorytime2830Yes,hedoes.Helikesswimmingtoo.DoeshehaveChineselessonsatschool?Whatsubjectsdoeshelike?HelikesMathsandPE.Doeshelikeplayingfootball?No,hedoesn’t.HestudiesChineseafterschool.No,hedoesn’t.HestudiesChineseafterschool.（一）“生成”问题：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向1.渐入问题语境在阅读文本之前，先利用猜测游戏，出示课题（一）“生成”问题：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向[设计意图]从一般性问题入手“猜测游戏”、头脑风暴我们用电脑干什么？嵌入本课生词study出示本课的课题Mye-friend进入教材文本（一）“生成”问题：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向2.渐将问题定向“快速阅读”，熟悉第一个回合的对话,交代文本发生的背景（刘涛找王兵去踢足球，正巧王兵在给网友发邮件）。（一）“生成”问题：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向[设计意图]“王兵用电脑干什么？”再一次头脑风暴定向重要问题WhatdoesWangBingdowiththecomputer？猜测王兵可能做的事情？教学词组“sendane-mailtomye-friend”，进入文本“给网友发邮件”话题。(一）“生成”问题：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向3.启发生成问题预测...