《探寻光的路线》教学设计时间：2016.9.30班级：六（3）执教：万家兴一．教材分析《探寻光的路线》是《让生活充满阳光》单元的第二部分，即在学生学过第一课后，继续学习有关光的知识。本节课要引导学生分析问题的根源，寻找解决问题的途径和方法，提出设想，通过实验探究去发现和掌握光的传播路线，并能用新学的知识解决实际问题。学情分析通过上节课的学习，学生们对“光”有了初步的了解。这节课是对“光”进行的更深一步的研究。生活中处处离不开光，但是学生对光的了解还只停留在表面。这就需要老师对学生做一个很好的引导，让学生能够在轻松愉悦的环境中进行科学探究。二．教学目标1.知道什么是光源；2.验证光是沿直线传播的；利用光的传播规律揭示为什么会有影子。3.在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是进行分析、推理；形成爱思考的习惯，以及善于思考的能力。三．教学重点重点：通过实验验证光的传播路线。难点：通过实验及借助其它手段理解光的传播路线。四．教学准备教师演示实验：教学课件、小孔成像实验演示器。学生分组实验：蜡烛、火柴、两块塑料板（其中黑板上面有一个小孔）、支架、集气瓶；4开白纸一张、彩笔。五．教学安排一、实验引入（5分钟）二、自主实验（10分钟）三、交流汇报（10分钟）四、拓展延伸（10分钟）五、教学总结（5分钟）教学过程无论是匡衡的“凿壁偷光”、朱自清小屋里“两三方斜斜的太阳”，还是巴金噩梦惊醒后那人间不灭的“几点灯光”、毛泽东的“星星之火”，光，给人们带来了无限的欣喜、无奈、希望、梦想。今天，我们一起来探寻光的世界吧！一.实验引入出示材料，让学生对现象提出猜想。1.揭示光源的概念。首先出示蜡烛，问学生点燃后会怎样？学生回答会发光，教师板书：光源。2.把白板放到蜡烛旁边会有什么现象？生：被照亮了。（演示，果真被照亮了）3.师：如果我把那个带孔的黑板放到中间，这个白板上还是原来的样子吗？生：不是。师：那会出现什么样的情况呢？生：会出现一个小亮点。师：认为是一个小亮点的同学请举手。下面请你们亲自动手验证一下。设计意图：根据实物讲解概念，使学生对概念更深刻；让学生去猜测既能培养学生的直觉能力，又能增强学生开展实验研究的积极性。二．自主实验学生使用提供的材料进行实验。（学生活动，教师指导）设计意图：1.引起学生的认知冲突，让学生看到与自己预测不同的现象，从而引起学生对这一现象的思考。2.通过典型实验现象，有利于学生对概念的深层理解与把握。三．交流汇报1.猜一猜，说一说师：你们看到了什么？为什么会这样呢？师：蜡烛的火焰是怎样到达白板的？（提示一下：我们可以把蜡烛的烛焰看作是由许许多多的点组成的。）2.画一画师：我给每个小组发一张白纸，把刚才的实验画一画。（学生活动，提示不要画的太小，把光的路线也画下来）3.小结设计意图：该环节通过“猜一猜”：让学生对自己看到的现象原因进行猜想，促使学生去对现象进行思考；“说一说”：交流自己对现象产生的原因；“画一画”：是学生对实验的又一次分析，也学生思维的显现，让学生根据实验现象得出光的传播路线。四．拓展延伸1.生活中的实例ppt出示图片：舞台灯光、晨曦、皮影戏等。2.观看手影视频，做手影游戏设计意图：感受光给我们的生活带来的欢乐，利用光我们可以做很多有益的事情。五．总结(根据学到的知识回答):1.为什么会有影子呢？2.能不能让影子消失呢？教学反思本课教学主要体现了以下四方面：一.构建认知冲突的导入环节建构主义认为，在学习新知识和面对新问题时，个体往往可以基于原有的知识、经验，依据他们原有的认知能力对新问题给以解释或提出预期的假设。由于学生原有认知结构的不足，这往往会导致学生的预期与客观的事实不相符合。因此，在教学中，教师可以针对性地选择事例或现象，让学生用原有的知识去对事例或现象进行解释，使他们原有的认识与当前面临的现实产生无法调和的矛盾，从而激起学习的兴趣。在本课导入时，我采用“小孔成像”实验引入，让学生根据自己的生活经验进行实验现象的猜测。绝大多数学生会认为会成一个正立的蜡烛的像，这就跟实验现象有着非常大的...
