让思想品德课回归本真“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”学生的生活经验是教育的起点和背景。初中思想品德课堂应该是一个被师生共同享有的生活世界,体现着成长的快乐、生活的价值和生命的意义。但在在思想品德教学中常常看到这样的一些现象：部分学生学生课堂上说一套，日常生活中说另一套；口头说一套，生活中做的是另一套。这种现象反映学生在社会生活中存在双重道德标准。学生在课题讨论时，有些学生按照课本教学要求的道德标准发表意见见解，而不是根据自己的道德标准发表见解，没有说真心话。教师如果听任这种现象蔓延，不仅不能了解学生的真实思想，而且无法了解思品课教学的实际效果，使思想品德仅仅武装了学生的嘴巴，而不能完成塑造、改造学生世界观的任务。我国著名教育家陶行知主张：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处”。可见教学的过程应是适宜生命成长、生态和谐地育人的过程。那么让思想品德课堂教学过程回归本真显得尤为重要。一直以来，与其他学科相比，思想品德的课堂容易脱离现实生活，陷入一些尴尬境地，究其原因：其一，教材中所阐述的概念、观点较为抽象，甚至有的内容已经超出初中年龄段孩子的认知水平。教学中存在学生道德认识水平的局限与社会实践多样性、复杂性的矛盾，学生的道德认识水平和其它认识水平一样有一个从个别到系统，从感性到理性，从片面到全面逐步发展的过程。而社会道德现象却是综合的、复杂的、多样的。学生用所学的道德认识很难去认识分析复杂的社会现象，弄不好就会得出错误结论，甚至怀疑所学道德认识的正确性。在这种情况下，如果教师不注意教学方法照本宣科必然导致学生失去兴趣而产生厌烦心理。其二，由于当下是信息大爆炸的时代，社会上存在一些与正面教育、社会主义价值观相左的思想，会严重影响教学甚至会使学生产生对社会主义价值观的质疑和不信服。教学中存在学生道德标准的确立与社会认同的矛盾，思想品德与智育、体育相比，有其特殊性。智育、体育所传授的知识与一般社会认识是一致的，学校、家长、社会对学生的要求也是一致的，学生一般不会怀疑其正确性。而思想品德就不同了，在阶级社会中，道德反映了社会存在的多样性和复杂性，道德也就存在着多重标准。学生从社会生活中看到大量与课堂传授的道德认识不一致的现实，使他们的认识处于矛盾之中。如果课堂教学中教师不能针对学生的错误认识加以剖析，学生就不能心悦诚服地接受教师所授的正确道德认识，就会形成双重道德标准，即一套是自己信奉的道德标准，一套是课堂教学中的标准答案。罗曼·罗兰曾说：“唯有健康快乐的生灵才是真正的生灵。”可见教学的过程应是适宜生命成长、生态和谐地育人的过程。怎样才能让思想品德课课回归生活本真。一、启发诱导，回味生活在课堂教学中教师可以选取生活场景，营造课堂氛围，抓住学生“心愤愤，口悱悱”的适当时机，提出问题，激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生的联想、分析、归纳，诱导学生的情感和审美情趣。教师可以运用多媒体等多种手段，循循善诱，“引出”学生心灵深处尘封已久的生活片段，使学生有话可讲、有感可发，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活。不知不觉地让学生在回味生活中，受到了教育。二、创设情境，体验生活思想品德不只是纯粹的理论，而是一个人思想的倾向和行为习惯。因此必须借助于实际的生活体验，让生活体验升华为学生自觉的追求。在教学中，教师必须优化情境，并以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学方法和具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“生活课堂化”、“课堂生活化”，把课堂教学与现实生活有机地结合起来。首先要关注时事、更新素材。思想品德课堂教学素材来自生活的各个方面，它可以是具有意义的历史事件也可以是时下正在发生的新闻，它来自政治、经济、文化、社会生活的各个方面。而承接它的载体不仅包括文字、图表、媒体（视频、影音）、活动形式、还包括教师开发的一切课程资源。由于，思品教材在设计上由于受到时间、空间的限制，导致一部分教材中呈现的...
