让学生在体验中学习科学课改前科学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习科学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。《新课标》提出：“要让学生在参与特定的活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是学生个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取科学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握科学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验科学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。一、分组实验，合作学习——让学生体验科学乐趣科学实验的安排一般是一个班级在同一课时做同一个实验，由于仪器套数少，一般四五个学生一组做实验，再加上学生动手做实验前，教师的讲解过长，使学生始终处于被动接受的地位，他们不敢越雷池一步，无法发挥各自的个性特长。在此，我们应该提倡“分组实验”。即①分小组，提高仪器的利用率。②抓检查，学生独立做实验。③强训练，学生认知得到升华。④分层次，充分培养学生的兴趣。这样我们可以通过分组让学生自己动手操作，通过实际操作让学生自己发现问题和规律，让学生在实际操作中真正体会到物理实验的乐趣，从而激发学生学习科学的兴趣。因此，在课堂上，教师要创造条件，让学生实践，充分体验。【案例1】今天，我给学生上蒸发这一课。我们知道：液体蒸发时，温度要降低，于是要从外界吸收热量。为了使学生确认这一点，我让学生分组做如图的实验：将温度计先浸入酒精中，然后从酒精中提出，观察温度计读数的变化。学生看到的现象是：温度计的读数降低。这是因为液体蒸发时，本身温度要降低。从而也说明液体蒸发时，会从外界吸收热量。实验之后，我问学生：在实验中你们看到什么现象？大家都说：温度计的读数变小。我又问：谁能解释温度计的读数为什么会变小？小李同学把手举得高高，我请他来解释。你知道他怎么解释吗？他说：因为酒精蒸发时，吸收了室内空气的热量，使室温降低了。怪！小李怎么会这样去解释呢？以前从来没有人这样解释过。他居然想得这么快，还把手举得那么高！但既然他有这样的想法，而且似乎有道理，我难以回避。我对学生说：小李说是因为酒精蒸发时吸收了室内空气的热量，所以温度计的读数才变小。你们认为他的解释合理吗？很多同学说“不合理”。我叫其中的明明同学来说说自己的意见。明明说：我认为小李的解释不合理，因为就那么一点酒精蒸发，不可能使那么多的空气温度降低得那么多。说得不错，我进一步激励他们：你们能够用实验来证明军军的解释是否正确吗？经过一番议论，不少同学又举手，这里面也有明明。我仍然请明明回答。明明说：只要用两支温度计就行了。其中一支的玻璃泡是干的，将另一支从酒精中取出后，看看两支温度计的读数是不是都会变小。学生都认为明明设计的实验方案不错，我让学生做一下这个实验。明明的观点很快在实验中得到了证实。案例2，在研究“液体的压强”的一节教学中模仿帕斯卡的裂桶实验，学生会想：这真的有那么厉害吗？但又不能一个人独立完成。这时教师提出我们也可以试一试的，不过要给小组提出如下几个问题：1、为什么要在瓶子上刻划一些浅槽，槽的深浅对实验有影响吗？2、管子是长一点好还是短一点好？3、怎样保证瓶塞与瓶口之间的密封？这些问题都需要合作完成完成了这个实验，学生的情绪高涨，很自然地理解了液体的压强与液体的深度有关。有时学生的思路不开阔或遇到有争议的问题时，利用合作学习对效果也很好。如探究摩擦力的方向时，1遇到与A物体相接触的物体运动时研究A物体受到的摩擦力的方向（如皮带轮上物体A受到摩擦力的方向），这时学生往往认为与皮带运动方向相反。这时教师提出：物体A为什么跟着皮带一起运动？学生通过小组讨论交流认为物体受到摩擦力与物体相对...
