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思维导图在小学英语阅读教学中的应用作者：沪江思维导图网阅读：1318编辑点评：目前，思维导图在小学英语教学中的运用尚不普遍，也有许多困难，但若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图在小学高年级英语阅读教学中将大有可为。详细内容，请看下文信息。【摘要】如何在小学高年级有效地开展英语阅读教学一直是困扰一线英语教师的难题。本文结合将思维导图引入小学高年级英语阅读教学的实践，通过案例研究的方式探寻思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用。【关键词】思维导图，阅读教学，案例研究一、研究背景阅读是英语学习中不可或缺的一部分，如何提高英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。笔者任教学校所使用的《小学英语》（清华大学出版社，下同）中，高年级的教材内容基本以语篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉及节日、科学知识、人物传记等。这样的阅读材料由于缺少有趣的故事情节和图片，很难激发学生的阅读兴趣。有些学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时存在困难。以6AUnit3InterestingHolidays的教学为例，该单元文章篇幅较长，学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。不少教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。长此以往，学生渐渐养成了学习的惰性，期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去；课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率较低。二、思维导图的概念思维导图（MindMap）是由托尼•巴赞（TonyBuzan）于20世纪60年代提出的。他在《思维导图：放射性思维》一书中对思维导图是这样定义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”（托尼•巴赞，１９９8）。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构（欧阳苹果、陈清，2008）。三、案例描述6AUnit3InterestingHolidays的内容虽然在语言表达方式上不够生动活泼，而且文章篇幅较长，给学生理解和掌握文章内容造成了困难，但单元中的每篇文章基本都是围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面展开的。如果教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。1．以6AUnit3关于Halloween的课文为范例，本节课的主要教学过程如下：（1）教师利用PPT课件呈现万圣节的相关图片，激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验。（2）教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。问题如下：WhenisHalloween?WhyisHalloweenspecial?WhatkindofholidayisHalloween?What'sthesymbolofHalloween?同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如Halloween、Ｗhen、ＷhyＳpecial、Ｓymbol等，这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。（3）学生通过独立阅读，从课文中找到上述问题的答案。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。（4）学生观看有关万圣节的Ｆlash动画，形象、直观地了解万圣节，掌握ghost和witch这两个生词的意义。（5）通过动画直观感知万圣节后，学生再次阅读课文，尝试回答问题：WhatdopeopledoonHalloween?学生独立阅读课文并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上，完成思维导图中关于万圣节活动的细节分支。（6）教师通过实物呈现、问题引...