初中科学教材的比较研究玉环县芦浦中学于伟课程改革使我国的中小学教材正悄然发生着深刻变化。初中《科学》作为一门综合性科学课程，其教材按国家《科学(7-9年级)课程标准实验稿》要求也进行了相应的改变。依照此标准编写的实验教材目前有四套，教材的多样化使教材作为教学中唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。课程标准是教材编写的依据。教材是对课程标准的一次再创造、再组织，是帮助我们更加准确地把握课程标准各项要求的重要参考。通过对多种教材的内容设计的特点和学习目标的定位比较研究不仅可以深入地领会新课标的基本理念，树立正确的教材观，正确把握新课程背景下的学业水平测试的命题方向，同时也为新课改教材的改进和选择提供一些建设性的意见和建议。本课题具体的研究过程和成效总结如下。一、初中科学教材的横向比较（一）教材体系的比较教材体系是指教科书各单元内容的构成及其编排顺序。教材体系的构建受多种因素的影响，其中学科、学生和社会是3种最基本的因素。如何处理这3者之间的关系，就会形成不同的教材体系。学科因素要求教材体系的构建要充分体现科学学科特点，反映科学知识的内在逻辑结构；学生因素要求教材体系要符合学生的认知规律，促进学生积极主动地学习；社会因素则要求以社会问题为中心组织教材内容，从社会生活问题出发构建教材体系。下表是四套初中《科学》教材中“水”单元体系的设计比较。版本上海教育出版社浙江教育出版社华东师范大学出版社武汉版关于水的设计7上第二章水2.1人类对水的认识2.2水的不同形态2.3水能够做很多事2.4水是很好的溶剂2.5地球上的水2.6水与生命2.7保护生命之源8上第一章生活中的水1.1水在哪里1.2水的组成1.3水的密度1.4水的压强1.5水的浮力1.6物质在水中的分散状况1.7物质在水中的溶解1.8物质在水中的结晶1.9水的保护和利用7下第一章水1.1地球上的水1.2水的密度与三态变化1.3水是常用的溶剂1.4水的组成1.5检验水的存在1.6水资源的利用和保护认识自然（7上）：水分布、水体类型、水的性质、水的作用。寻找规律（8上）：水的组成、物质在水中的分散、溶液。探究本质（9下）：水与人类生活、水与经济、水资源、水污染。通过上表比较发现：不同版本教材中教学内容的设计顺序与结构都呈现不同特点。前三套教材中关于“水”单元体系的设计都具有是专题化和整体性较强的特点。武汉版教材关于水的教学分散到各册教材中，具有非专题和分散性强的特点。其设计主线是：认识自然、寻找规律和探究本质。浙教版科学教材中水单元体系的构建从整体看，具有“起点高、落点低”的特色，所谓“起点高”就是教材体系构建首先给学生一个上位的观念或方法，引领学生后续的学习，如关于水的组成、密度、压强、浮力等的认识对学生来说有些难度；所谓“落点低”就是紧密联系学生的生活经验，从社会生活问题入手来学习有关的水的知识。这样的教材体系很好地贯彻和落实了初中《科学》新课程改革的基本理念，有利于学生的学习和发展。浙教版的教学的总体设计思路是：存在的自然、演化的自然、自然和人三个层次，不断升华。（二）科学教材栏目设计的比较栏目设计的多样化丰富了教材的设计内涵，大大增强了学生参与学习的积极性。浙教版和华东师大版九年级（上）《科学》教材设计的栏目情况如下表所示：分析上表,从栏目名称来看两种版本基本相似。但华东师大版《科学》教材中的阅读数量多，说明华东师大版教材更重视学生对课外知识的拓展，有利于开阔学生的视野。实验与活动，浙教版中“实验”有明显的程序设计。教材中的“小实验”都统称为“活动”。不过在浙教版与华东师大版相比较不同的版本的命名也不一样，因此说“活动”与“实验”没有明显的界限。由上表可以看出华东师大版《科学》是“思考与讨论”，浙教版《科学》教材“思考”、“讨论”分开。浙教版《科学》教材分开设置目的是：“思考”突出学生的独立性，“讨论”是体现学生间合作性。华东师大版教材把二者混淆在一起，对教师来说也不利于设计教学，学生学习负担有可能加重，因此说浙教版更重视通过设计问题情境激发...
