低年级语文识字教学中学生识字能力的培养识字是读写的基础，识字太少，必然影响到今后的读、写话、习作。而低年级老师因受应试教育的影响，常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。本人认为教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词、句训练结合起来，要走入学生的生活中去。（一）、字音教学：充分利用自学，在语言环境中识（一）、字音教学：充分利用自学，在语言环境中识字，加强音感字，加强音感小学生学了汉语拼音之后，进入了汉字的学习，字音就小学生学了汉语拼音之后，进入了汉字的学习，字音就不必再一个个教了。让学生借助汉语拼音这一工具来加快识字不必再一个个教了。让学生借助汉语拼音这一工具来加快识字的速度，进行独立认读。因此，识字教学在字音方面要强调自的速度，进行独立认读。因此，识字教学在字音方面要强调自学，首先让学生在读之前有一个明确的朗读的定位性导向，即学，首先让学生在读之前有一个明确的朗读的定位性导向，即在教师未上课前让学生自己读书，在读课文时，自己解决生字在教师未上课前让学生自己读书，在读课文时，自己解决生字的读音，并把句子读通。在学生读书的过程中，教师可以巡视，的读音，并把句子读通。在学生读书的过程中，教师可以巡视，对有困难的学生进行帮助，发现共同性问题时可以及时纠正或对有困难的学生进行帮助，发现共同性问题时可以及时纠正或指导。要让学生反馈读通的情况，尽量让学生个别读，强调听指导。要让学生反馈读通的情况，尽量让学生个别读，强调听的同学的任务。也可以听课文录音或教师范读，让学生对语音的同学的任务。也可以听课文录音或教师范读，让学生对语音有一个正确的把握，有一个清晰的榜样。有一个正确的把握，有一个清晰的榜样。一、创高效课堂，提升音形义教学在语言环境中识字，学生容易读、容易记。因为学生在语言环境中识字，学生容易读、容易记。因为学生平时就在母语环境中生活，口语中就有相当的词汇量。将它们平时就在母语环境中生活，口语中就有相当的词汇量。将它们迁移到书面语言中来，可以降低识字的难度。迁移到书面语言中来，可以降低识字的难度。举例来说，要学习举例来说，要学习""学学""、、""生生""、、""守守""、、""则则""这这四个字，是将每个字抽出来孤立地读记效果好呢？还是让学生四个字，是将每个字抽出来孤立地读记效果好呢？还是让学生指着教室内张贴的《学生守则》，然后手指着题目让他读这四指着教室内张贴的《学生守则》，然后手指着题目让他读这四个字效果好呢？答案是明显的。除了读记效果之外，在语言环个字效果好呢？答案是明显的。除了读记效果之外，在语言环境中识字，对学生的语感的激活也会产生良好的作用。仍境中识字，对学生的语感的激活也会产生良好的作用。仍以以""学生守则学生守则""为例，在语言环境中学习这四个字的孩子，在为例，在语言环境中学习这四个字的孩子，在以后再看到这四个字的时候，心里会有教这四个字的情景，还以后再看到这四个字的时候，心里会有教这四个字的情景，还有自己读学生守则的心情以及读后和同学们交流的情境等等。有自己读学生守则的心情以及读后和同学们交流的情境等等。这些合起来，组成了某些富有意味的内容，会使孩子的心灵得这些合起来，组成了某些富有意味的内容，会使孩子的心灵得到丰富。到丰富。中国的文字，有些极富感情色彩和形象感，在让学生读时，要强调音感，不应当在识字时读音的抑扬顿挫毫不讲究，到读课文时才要求有感情，这中间的落差太大了。譬如"波浪"一词，让学生学习时，就应当通过手势来示范。读出小波浪的感觉，轻轻的，细细的，微波涟漪；读出大波浪的感觉，是重重的，响响的，波涛汹涌。学生通过这样的学习，加强了字与音的联系，在读出字音的时候，心里会有情感，脑中会产生形象。词语被激活，对理解和领悟也会产生良好的作用。（二）、字形教学：想象结合书写，加强（二）、字形教学：想象结合书写，加强形感形感汉字是书写汉语的符...
