浅谈“信息技术与课程整合”内容摘要：本文通过如何将信息技术与学科课程的教与学融为一体这一问题出发，对资源整合、过程整合、能力整合提出了一些看法、建议、思想关键词：整合、教学模式、素养、信息社会。当前，深化教育改革的主要目标是创建新型的教学模式，要实现这样的目标，离不开信息技术与各学科课程的整合。如何将信息技术与学科课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，并进而推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化——这就是信息技术与学科课程的整合。毫无疑问，要实现这样的整合，不仅仅对管理者的办学能力，同时也对教育者的信息素养，以及受教育者的学习方式都提出了新的要求。资源整合是基础。“资源整合”应该是一种以优化教育资源为目标的组织形式，是教育者，特别是管理者通过对硬件资源的合理配置，网络资源的充分利用，人力资源的培养开发以及课程资源的有机再构来实现组织形式的“优化整合”，这是课程整合的保障与基础。这就是“建网建库建队伍”。在硬件资源达到一定标准的同时，整合的中心任务应该是队伍建设——人力资源的培养开发。要培养一支善于钻研、勤于创新、乐于合作、有较强学科知识又有较高信息素养的具有现代教育理念的教师队伍。我们应该清醒地认识到，随着信息技术这一新的要素介入教育教学这个传统的系统后，首先改变了学习者获取知识的渠道和方式，也就是说原有的只靠教师传授知识的方式已经受到挑战，也必将会被改变，学习者可以自主地通过网络获取自己想得到的知识。在这种情况下，首先必须改变的应该是教育者。可以说，教育者自身的调整和改变，是通过信息技术推动教育本身变革的关键所在。所谓“建网建库建队伍”这一资源整合形式，队伍才是最为关键的。只有有了这样一支队伍，才有可能使资源整合的各个环节得以优化，使课程整合的过程真正活起来。过程整合是途径。“过程整合”是指教育者与学习者以教与学为目的的具体操作形式。即将信息技术的学习运用与学科课程的学习探究有机地融合在同一活动过程中，并在这一过程中达到“同化”与“顺应”的目的。这是课程整合的主体，也是实现课程整合的途径。这一过程整合包括三个基本阶段：课前准备阶段，课堂实施阶段及课后拓展阶段。各阶段的主要任务应该有两个层面的含义：一、教师“教”的过程应该是一个赋予了课程整合策略在内的活动过程，而学生“学”的过程也应该是一个融入了课程整合目的在内的活动过程；二、“课程整合”（或“被整合了的课程”）应该是一个载体，它既承担着实现学习者获取知识（信息技术知识和学科课程知识）的任务，又承担着培养学习者运用能力（凭借信息技术来进行学科知识探究的能力）的双重任务。能力整合是目的。教育的终极目的是培养能力，现代教育的目的是培养终身学习的能力，“课程整合”作为一种教与学的手段也不例外。“能力整合”指的是通过研究“资源整合”和“过程整合”的这种课程整合形式，更有效地借助日益发达的教育技术，培养既具有较高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的新世纪的学习者。叶圣陶先生曾说：“教材只不过是个例子”，“教，是为了不教”。目前的教育还是应试教育，是对付已知的知识。要转变到面对未来知识的创新教育，信息技术作为一门工具性学科，其在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的辅助功能应该是显而易见的。而通过信息技术与学科课程整合这种教与学方式的重大变革，我们应该使我们的受教育者具有一种强烈的凭借信息技术进行自主学习以及协作学习的意识；具有较好的凭借信息技术实现对单一学科课程探究学习的能力；具有一定的凭借信息技术实现对跨学科课程的整合学习能力。要培养出这种具有创新素质的复合人才，各门课程的教师本身的信息素养都应该首先得到培养与提高。身教重于言传。教师信息素养的培养与提高并不是去背诵一些知识或原理，然后传授给学生。如果仅是如此，教师本身的信息素养得不到提高，信息教育的目标也必将落空。信息教育的根本目的是让学生能适应未来的信息社会，在信息社会...
