用多媒体提高数学教学实效VIP免费

用多媒体提高数学教学实效【文摘】多媒体的使用有效地解决了数学教学中的难题。它以本身所特有的直观性、形象性再现了生活中的许多数学问题，有效融合了数学与生活、与生产之间的关系，拉近了抽象数学概念与生活实际之间的关系，促进数学教学向指导学生探究学习的方向发展。本文，笔者结合自己教学的实践，分别从多媒体在设置教学情境、搭建数学学习的探究平台、数学学习生活化和数学迁移常态化诸方面做尝试性地探索。【关键词】多媒体，情境，探究，联系多媒体在数学教学中的使用，使教学手段、教学方法、解读教材的方式以及课堂实施的构成都发生了明显的变化，它集数、形于一身，展示了形象与抽象之间的联系，使数学课堂变的交互、可控，且多变、灵活。一、情境：因用多媒体变得可感多媒体软件可以集声、光、形、色于一体，直观形象的再现教学内容的本来面貌。它用鲜艳的色彩渲染教学内容，用图像的优美融合抽象概念，用悦耳的声音刺激学生的感官，充分调动了学生学习的积极性和主动性，极大地吸引了学生的注意力，把教学内容放在一个轻松愉悦的环境中实施。1.形象化促进学生对数学名词的认识数学教学中常有很多难以理解的知识点、依赖猜想等手段得到结论的抽象概念，学生往往只见表象，不理解结论形成过程的实质影响学生的独立思考。因此，增加学生实践活动的机会，目的是指导学生参与知识形成的过程，帮助学生理解难点。如“圆的认识”的教学，借助荡秋千运动的轨迹指导学生认识“曲线、圆心、半径、直径”等相关概念后，用画笔描画、延伸秋千运动的轨迹形成完整的圆，学生很容易就掌握了圆的各部分名称。多媒体的演示功能促使了复杂概念的分解，用直观形象的简单图像信息，引导学生自行探索，锻炼思维，归纳概念，教学效果显著。2．动态化加强学生对数学概念的理解数学概念的高度抽象性以及灵活的空间立体感往往成为制约学生数学成绩提高的瓶颈。多媒体在数学教学中的应用，让静态的、抽象的知识变得动态可感、具体直观，通过动态演示，展示知识生成的过程，扩展了学生的认识领域，减少了学生抽象思维带来的想象困难，直观再现了知识认识的过程。它用借助声音与图像的同步、三维动画模拟的情境、实物形成过程，创造了一个动感、奇妙的学习环境，促进学生抽象思维发展、知识的形成和创新能力的提高。例如，在教学“抛物线的概念和图像”这节内容时，可以利用多媒体课件的色彩系统、图案系统直观、形象地再现生活中的具体现象，给学生创设身临其境的感受。如，使用视频短片播放喷泉喷水的影像，同时使用记号笔沿着物体移动的方向画出抛物线的痕迹；或者在课件中设计袋鼠步跳、猴子抛桃等卡通图像吸引学生的注意。然后从提问入手引导学生给物体经过的路线命名，引导学生理解抛物线这一数学概念。这样一来，学生在不自觉地观察和提问中发现了生活中的“有意思”，同时激起了他们探究这些现象的浓厚兴趣。当然，网络资源的丰富性为我们解决数学中的抽象难题提供了广阔的空间。在有效整合课程资源的同时，我们也可以通过搜索引擎和交流工具有机融合网络资源，为数学教学服务。二、探究：因有多媒体而成为现实当前，数学教学已不再是单纯的知识传授，我们要力争在课堂上构建学生自主探究的学习平台，为学生的科学探究提供帮助。这样做可以帮助学生建立自主学习的基本能力，培养学生到未来数学世界里自由翱翔的基本功。但数学知识的抽象性过于浓重，制约着数学教学探究性学习平台的建立举步维艰。当多媒体课件技术的使用引入到数学教学过程中来时，探究性教学的操作又充满了它新的生命力和活力。三、联系：知识与生活之间缩短了距离数学问题源于生活又高于生活，同时数学知识又服务于生活。然而，传统课堂教学割裂了数学与生活之间的联系，造成学生的数学学习缺乏生活支持，数学知识的运用变成了纸上谈兵。为了有效解决这一数学教学难题，我们多次尝试引入多媒体课件到教学中来，有效的使用数学概念解释了生活问题。虽然课件演示内容本身具有很大的夸张性，但学生能够在观察、比较中把数学与生活、生产密切相连，明确了数学对于指导生活生产所具有的重要意义，做到了引导学生利用生活...