新课程背景下教师新教学智慧生成的策略研究上传:黄红平更新时间：2013-1-2814:40:22一、课题的现实背景及意义:新课程呼唤教师新教学智慧的生成教师是课程改革的主体。教师是新课程的实施者和开发者，课程创生的过程也就是教师和学生持续成长的过程。新课程要求教师作为一个研究者的身份进入课堂教学实践，需要教师去体验、去落实、去创造。这就要求教师不仅吸收新的理论营养，更重要的是从经验中学习，从实践中反思学习，运用自己所拥有的知识对自己的教育实践中的问题进行多层次、多角度、多学科的分析，以便对自己的实践有一个理论上的理解或解释，并发现其中的长处与不足，为以后的改进做准备。新课程要求教师不仅具有扎实的专业功底、丰富的教育教学理论，更重要的是要具有灵活地解决复杂教学问题的丰富的教学实践智慧，只有在实践中培养教师的教学智慧，转变教师的教学方式，创新教学行为，才能培养富有个性和创造能力的学生。新课程要求教师从单纯的教学技能方法训练转向教育实践智慧的培养，要求教师在教学行动中不断创新。（二）现有教师的教学现状呼唤教师新教学智慧的生成我们的教育经过了近年来新课改的冲击与洗礼，课堂教学整体面貌已有了较大的改观。在一波又一波改革的推动下，各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂。但深入到我们现有的课堂，我们新课程所期待的课堂教学应有的生机和活力仍然不能激发出来，学生在课堂中的生命创造和灵性依然得不到释放，而且随着学生年级的递升，受教育时间的增加，知识量的扩大，学生的好奇心、想象力、创造力反而在逐渐萎缩，问题意识、批判意识在淡漠，而对教师、书本的依赖、盲从、迷信程度则越来越严重。特别是教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时依然时常表现得无所适从、茫然无助。在这样的形势下，当下的课堂似乎并不缺少新的理论、方法、技术，也不缺少改革的热情。反思我们的教学现状，长期以来在我们热衷于将各种理论引入、移植到课堂，并要求教师接受、认知、照搬和实施这些新的东西时，忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育学慧的作用，甚至压抑了这种作用的发挥。由于这些理论没有内化为教师自身的智慧，因而并没有真正形成对教育实践的内在变化。所以我们认为当下的课堂最缺少的是教学智慧，教师的素质中急待加强也是教育智慧。（三）学校可持续发展呼唤教师新教学智慧的生成萧山区虽在2004年9月才正式进入新课程改革，但区教育局、教研室早两年就引导各学校提前介入，我们学校在2002年就通过省级立项课题《任务驱动：新课堂教学策略的构建与实践》研究，使全体师生提前感受了新课程，实践了新课程，取得了较好的成效。但在实践中我们也深切地感受到教师还是在被动接受实施这些新的理论，这些理论还没有真正内化为教师自身的智慧，阻碍了教师的可持续发展，也阻碍了学校教育教学改革的进一步深化。教师素养的提升与学校内涵的发展、学生的进步成长是密切相关的。只有教师进步、成长了，才会促进学生不断进步、成长，学校才能得到可持续发展。我们通过对教师的基于自身体验、感悟、反思、实践的新教育智慧的生成研究，使教师发现自身的价值，促进教师的专业成长，充满信心地面对自己的工作，帮助他们体验到成功的愉悦。二、研究的整体构想：相关概念的界定1.智慧：智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知识、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。2.教学智慧：教学智慧是良好教学的一种内在品质，表现为教学的一种自由、和谐、开放和创造的状态，是教学能力和教学艺术的合金。3.新教学智慧：在新课程理念下教师对于教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。是将新理念真正转化为自己的新教学行为的一种内在品质。4.新教学智慧生成：是指教师通过反思旧教学——发现新问题——设计新教学——表达新感悟——生成新智慧这一自我教育模式，在专家引领、同伴互助和...
