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情商日记：习作教学新视点写作，不仅仅需要一定的智力，更需要一定的社会知识与道德判断能力，也就是情绪智力，而这恰恰是习作教学所给不了的。习作教学重在训练语言表达能力，细腻的情感则需要课后进行系统的培养与训练。“以主题日记培养学生情商”的实践，力求弥补习作教学中的缺憾，达到他山之石以攻玉的目的。情商培养：基于儿童，发展儿童美国心理学家萨洛维和梅耶教授认为情绪智力包括四个方面的能力：第一，情绪的知觉、鉴赏和表达的能力；第二，情绪对思维的引导和促进能力；第三，对情绪的理解、感悟的能力；第四，对情绪成熟的调节，以促进心智发展的能力。情绪智力这一概念和理论传到我国后，被简称为“情商”。核心的16种情商能力是：自我尊重、自我实现、自我觉察、情感表达、自信、自立、人际关系、同理心、社会责任、问题解决、现实判断、冲动控制、灵活性、压力忍受度、乐观、快乐（幸福）。儿童在进入学校之前，他们的内心并不是一片荒芜，真诚、纯真、怜悯……最初的善之花需要我们悉心呵护，精心扶植，培养壮大为一种习惯和能力。而外侵的恶之念需要我们用心改变，倾心影响，实施干预。因此，基于儿童，发展儿童才是最好的方法。情商培养的途径很多，比如：在生活中亲历，在阅读中感受，在游戏中体验，在欣赏中提升等。不同年段不同孩子在情商发展上迥异，同一个孩子在不同阶段也会表现出发展的不平衡性。通常情况下，在低年级可以通过故事熏陶、游戏体验，中高年级可以在此基础上增加生活感悟、欣赏提升，循序渐进地进行相应的训练发展并培养情商不仅能让我们更快乐，还有助于我们自我促进，缓解生活中的压力，解决人际矛盾。它赋予我们技巧，让我们学会鼓励、宽慰，并正确地面对不同情境中不同类型的人，它决定我们在文化情境中如何有效地表达情感。主题日记：源于生活，高于生活所谓主题日记，就是围绕生活体验主题，用持续性的日记来记录体验过程。根据学生的身心发展状况设定多个不同的体验主题，形成系列化的日记写作。相对于人的一生来说，小学阶段是步入写作表达征程的开始，如何唤醒和蓄养这份情感是至关重要的。基于这样的认识，将日记写作的总目标定为培养情商根据学生的情感发育特点和知识积累，再制定日记主题及情商培养方案。1.亲身实践、唤醒情感式日记低年级学生的情感单一、平直、肤浅，心理感受不敏锐。这个阶段以一句话日记的形式唤醒学生沉睡的情感，取名为唤情日记。引导学生进行一些实践性日记然后用简洁的语言将过程和感受记下来。比如，赞美一下你同桌的优点，感谢一下身边的人，学做家务事，亲子阅读等等。2．梳理情绪、蓄养情感式日记中年级学生在集体中的地位、与同伴的关系等都能让他们产生各种各样的情绪，这个阶段以片断日记的形式梳理朦胧的情感，取名为养情日记。引导学生以相应的养情主题为切入点，提高学生对情绪理解、表达的能力。养情主题以情绪管理为主，比如：感恩日记，心情日记，建议日记等等。3．体悟生活、怡养性情式日记高年级学生逐渐与一定的行为规范、道德标准联系起来，以短小篇章日记的形式怡养学生性情，取名为怡情日记。在这个年龄段，放手让学生融入生活，增强阅读积累、情感体验，关注社会时事等。养情主题以生活感悟为主，比如：一事一议，自我解剖，请求帮助等。以儿童的精神生活为背景，以儿童的情绪体验为主体，注重“情感”的修炼和涵养，为培养健康、乐观的写作心态打下底子。情感表达：因人而异，因时而变情感需要通过得体的言语表现出来，离开了言语表达形式，情感就无所凭依容易变成粗劣的宣泄和猥琐的叫嚣。因此，在情商培养的基础上，引导学生理解语言表达的形式之美，学会情感的审美表达。面对同样的主题，在不同的年级段，情商培养和表达训练也应因人而异、因时而变。教材再现：在我们周围，经常发生各种各样的事儿。你对哪件事儿想发表一下自己的看法？想好了再写下来。（苏教版三年级下册习作6）生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情，相互间谈谈看法，再写下来。（四年级下册习作4）你有哪些心里话想对别人（亲人、老师或朋友）说？可以传达问候，可以表示...