小学数学教研论文VIP免费

数学教学中如何提高学生的课堂参与度经常听到有老师抱怨，为什么有的知识讲过很多遍，下次遇到相关的题还是不会做，这种现象在我们的教学中非常普遍，也很值得我们关注，但究其原因，我个人认为，绝大部分是因为该生在数学课堂上的参与度不高，可以说，其参与的学习是无效学习，也就导致了其学习效果之差。那么，如何提高学生在数学课堂上的参与度呢？笔者认为一方面是要关注教师的教学行为，另一方面是要关注学生的学习行为。第一，关注教师的教学行为。教师的教学行为包括教师对某一课堂环节的设计，教师的提问和追问程度，教师是否激发了学生的学习内驱力，教师是否给学生留足了思考的时间和空间等等，这些都直接影响着学生的课堂学习效果。1、教学环节的设计要突破难点。如，三年级小学数学中的《重叠问题》作为小学阶段的一个难点问题，许多教师的做法是引导或者帮助学生借助数形结合的方法画出结合图，再找出重叠部分，借助图形列出算式，可以说，对于三年级的学生来说，他们是否真正理解了图形的意思，算式到底是什么意思，有的学生可以说就是按教师的讲法照猫画虎去做，不能举一反三，更谈不到灵活了，原因就是学生没有真正理解了重叠问题的实质。我们看著名特级教师徐长青老师在执教这一课时就很好地突破了难点，他首先设计了学生猜拳和抢椅子的游戏，接着，教师提问：请参加游戏的7位同学起立，接受大家的掌声。（结果站起来6人）教师又问：还差谁？生：齐了？师：不对，还差一位，7位！这时有生嘀咕道：有1个人重复了。师：（不甘心状）猜拳的有几人？抢椅子的有几人？4+3=7这时有生已经急着解释了，这时教师疑惑地问：4+3=6？于是教师请呼啦圈帮忙，请猜拳的4个人站在第一个呼啦圈里，抢椅子的3人站在第二个呼啦圈里，开始，两个呼啦圈分的很远，后来越来越近，有一个学生在两个圈里来回钻，这时，师说：猜拳的呼啦圈必须站4人，抢椅子的呼啦圈里必须站3人。经过一番折腾，重复的学生将两个呼啦圈拉成了交叉，自己站在交叉的地方，这时，学生们得意地笑了，接下来的画图和列式也就水到渠成了，学生也明白了一共是3+4-1=6人，这里的1是重复了1人，我想，有了徐老师这番突破难点的教学设计，学生想不会都很难。2、教师要适时地提问与追问。如：陈老师在指教《百分数的意义》一课时，上课伊始就让学生交流课前收集的百分数，可是有一个小男孩汇报，他在网上收集到：姚明2007年投球的命中率为50.7%。陈老师顺势追问：这里的50.7%是什么意思？学生回答：50.7%表示姚明投了100个球，进了50.7个球。这时教师没有做任何评价，而是把目光转向全班的孩子，这时有学生说：怎么能用0.7个球呢？应该说是姚明大约进了50个球，也有学生认为应该用“四舍五入”法，大约进了51个球···学生面面相觑，一时陷入了困惑，这时，陈老师又追问：姚明是不是只投了100个球？此问一出，学生们马上陷入思考，也正是陈老师的这一问，问到了学生的心坎里，同时也指向了百分数的实质，我们很多老师在教学这一内容时也遇到过命中率这样的问题，可大多都一带而过，因为要急着向学生介绍百分数的意义，因而顾此失彼，其实，这里教师的追问更有利于学生对百分数意义的理解。3、教师应注意激发学生的学习内驱力。其实，没有孩子不渴望知识，我们能做的就是给学生一个自主探索的空间。如：在教学《圆柱的体积》时，先让学生想：看到课题你能想到什么，然后再让学生大胆猜测圆柱的体积与什么因素有关，怎样计算？你敢挑战试试吗？这样一来就大大激发了学生的学习内驱力，由于学生有圆的面积的分割经验，所以马上就动手操作起来，我在教学时，学生就探索出了（1）V=S底h（2）V=S侧r¿2(3)V=πr2h(4)V=C2rh这四个公式，如果不是激起了学生的内驱力，恐怕也没有后来学习的精彩。二、关注学生的行为仅仅有教师好的教学设计，好的教学行为，这是远远不够的，最重要的是学生主体，我认为，要想提高学生的课堂参与度，我们应该关注三个方面，一是学生课堂语言的参与；二是学生思维的参与；三是学生操作（或动手）参与。1、保证学生的语言参与。在数学课堂上，语言是教师与学生、学生与学生之间沟通交流的主要载体...