让语文教育真正走向生本VIP专享VIP免费

让语文教育真正走向生本相信不少教育工作者都认同：在教学过程中，学生是真正的主体，即使有一些教育工作者持折衷的哲学，认为在教学过程中，教师是教的主体，学生是学的主体，他们也不能否认教育的价值最终是要通过学生来体现或证明。.因为教育的要义并不是要证明教师有多聪明，而是体现在如何让受教者变得聪明，提高他们的素质。这实际上也就决定了教育在任何时候都应该以生为本的，但在日常教学中，却不难看到一些与之背道而驰的做法和现象。例如我们的教材、教法、教学评价往往都以“教师好教”为出发点，我也有过这种体验：进行一篇课文的教学设计时，我更多的是考虑教学重点、难点有哪些，该提出什么问题，如何引导学生掌握这些重点、难点？观摩或组织一堂公开课，我们的着眼点也往往是教师的教学技巧如何炉火纯青，教学语言如何生动，教学过程如何行云流水般流畅，教学节奏如何控制得恰到好处。总之要“一切尽在掌握”，我们才觉得是一堂好课.。对待高考复习，每一个知识点更是要讲深讲透，惟恐有所遗漏，让学生白白失分。经过对课程标准和生本理论的学习，我逐渐认识到这其实是一种师本教育思维的表现。我们用自己的意识代替学生的意识，把自己的认识过程视作学生的认识过程，把自己的认识规律看成学生的认识规律。所以在教学实践中才会以自我为中心，对学生作出虚体的假设，诸如假设学生的学习是缺乏主动性的，是被动接受的，是缺少学习潜能的，恨不得把学生学习中的一举一动都纳入自己的控制范围，重知识学问的灌输而轻视和忽视能力素质的培养，正是这种以教师为中心的落后的教育观、课程观导致了我们将课堂变成了工场，把引导学生说出我们认为正确标准的分析或答案视作课堂教学的终极目标。通俗一点说就是将学生引入老师事先设定的“圈套”，当然这样的师本教育思维是无法真正培养学生的素质和利于他们的终生发展的。事实上我们也看到，一些学生虽然能通过考试而且成绩优良，但并没有完全具备我国教育目的所要求的和21世纪公民应有的素质。正如一些研究者指出的“可贵的高分下隐含着危机”①在一些学生中的确有只懂死记硬背，缺乏创新精神和解决实际问题的能力的这样一种课程目标表面达成现象。要解决这些问题，我觉得著名的语文教育改革家魏书生的教学改革经验可以给我们不少启发，他坚持教学民主的思想，注重对学生自学能力、自我教育能力的培养。从有关资料的介绍中可见，他主要从提高认识、激发兴趣、教给方法、培养习惯四方面入手，培养学生的自学能力。而他的成功，是在于他自始至终都以学生为主体，例如为了发挥学生的主体作用，他经常与学生讨论一堂课应该怎样上，怎样考，课文怎样读，作业怎样写，甚至在课堂上征求学生对具体课文教学的意见，而且力求创设愉快的教学氛围使学生乐于学习。正因为他能以培养学生的自学能力为主要目的，摒弃了以老师为主导的灌输知识，所以他的实验班才能取得读书三年最差的学生也写出15万字以上的日记，教师在三年中外出讲学314天，但实验班学生仍能在班长带领下自学语文，没有拉下进度的好成绩站在21世纪的大门时，我们越来越认识到这是一个以知识的创新和应用为特征的知识经济时代，创新精神和实践能力成为影响民族生存的基本因素，教育与学习在其中起重要的作用。所以在应试教育向素质教育转变的这样一个不可逆转的时代潮流下，崭新的《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉首次鲜明地提出要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”②，而且指出本次课程改革的重点就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，改变以往以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面。新的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也明确指出要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”③这说明研究者们也注意到学习方式对学习的结果有着直接的影...