浅议“小班化背景下的语文课堂互动”一、我对小班化课堂“互动”的理解互动,原意指相互间的交流和影响。互动在教学活动之中是指主体双方在平等、合作的学习氛围中,为探究共同的学习目的而展开的相互作用、相互影响的过程。以教师、学生、课本、教学环境为互动主体,以共同探究的目标和平等、合作的活动氛围为互动基础,是主体双方在各自的认知、情感和行为表现等方面产生相互交流、相互影响的过程。小班化课堂中的互动更强调体现学生学习主体的地位,应该更着力体现学生在学习过程中的自主能动性,设置互动的环节应更有利于每一个学生参与教学活动,教师应从每一个学生在教学活动中的参与度、参与效果进行考核和教学的调整。二、小班化语文课堂互动教学的前提1.教师在互动中转变角色,突出学生学习的主体地位。教师在小班化课堂里要学会改变角色。教师要由传统意义上的管理者、传授者、控制者、主导者、仲裁者,转变为教学活动的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者,建立起一种和谐的师生合作关系。教师在课堂教学设计上,应以学生的实际需要为出发点,设计调动学生的学习积极性、主动性,让学生成为学习的主人。2.引导学生转变角色,培养学生学习主人的意识。在小班化教学中,教师应树立“让学生做学习的主人”的意识,引导学生积极主动地参与课堂教学。教师要让学生明确学习是自己的事情,自己的学习要求和学习目标是重点,让每个学生明确自己在教学中的需求,并把这种需求表达出来。比如:在我组的教学中,我们曾经尝试用预习引领教学内容。让学生预习,在预习过程中提出问题,教师收集这些问题,归纳整理,最后课堂学习的内容是学生想学习的内容和学生自己不能理解的内容,增加了学生的学习兴趣,提高了课堂教学的效率。3.明确互动的目的是为了让学生学会学习。“授之以鱼,不如授之以渔”。语文学科不同于数、理、化等理科学科,文本内容学生大致都能理解,“知”与“未知”的矛盾并不突出,只是知道得多与少、深与浅的矛盾。在小班化课堂中,培养学生良好的学习习惯,是教学工作的一个重要内容。教师在教学过程中应充分重视对学生学习习惯的培养,让良好的学习习惯促进学生的学习能力的提高。例如:语文教学中的预习习惯、做笔记的习惯、提问的习惯等,都可以作为培养学生自主能力的突破口。学生明确了自己学习的需求之后,借助良好的学习习惯可解决基本的学习问题,使学习更加主动。教师在课堂上的作用不在于“全盘授予”,而在于“相机引导”,在把握好文本的重点和难点的基础上,传授给学生学习的方法,通过互动引导学生发现问题、解决问题,掌握学习的方法,为学生的终身学习奠基。三、小班化语文课堂构建互动教学的尝试1.精心设计互动情境。“如果你指望靠表面看得到的刺激来激发学生的学习,对课的兴趣,那就永远培养不出学生对脑力劳动的真正热爱”。苏霍姆林斯基的这句话明确地告诉我们,只有在指向事物本质属性、因果关系的探索时,兴趣方能转换为一种求知欲,维持认知活动持久而恒定地进行。这就要求教师必须从学生的“最近发展区”附近出发,正确处理知识的重点和难点,精心设计互动教学情境。2.重视培养互动习惯。要形成互动局面,教师就必须抓好课前预习、课堂讨论、课后反馈等环节,重视培养学生良好的互动习惯。学生如在课前不作必要的预习,不对课本内容有一定程度的了解,不作一些相关的内容资料的收集,不对内容提出质疑,就很难在课堂上形成师生互动的局面。在课堂教学过程中,教师要给学生留有充裕的时间和空间,使学生养成积极思维、独立分析、相互合作、共同解决问题的习惯,引导学生主动探索。课后要注重培养学生反思的习惯,同时教师也要反思,多听取学生的意见和建议,把握教学中存在的问题,及时调整教学策略,以有利于今后的互动教学。3.指导有效互动方法。在小班化教学中,常见的是小组学习的形式。小组学习常常是几个人围坐,七嘴八舌地讨论,貌似热闹,效果往往不尽人意。我们可以尝试指导学生开展小组课堂讨论。比如,在小组互动的时候,让每个学生承担某个环节的学习任务:主持发言、记录、补充、课堂交流等。任务的承担者轮流承担不同环节的任务,经过长时间的训练,学生会掌握一套课堂小组学习的模式,有固定的...
