如何提高低年级常态课质量当第一次扎进一年级六七岁大的孩子堆里时让我意想不到的是,要顺利完成好教学任务是有困难的，课堂经常是闹哄哄的像一锅粥。问题出在哪儿呢？通过前辈们的帮助和自己的阅读，我对上好低年级的常态课进行了一些思考和实践。新课程背景下的常态教学，教师要从课改的精神实质出发，摒弃一切形式主义的东西，没有花绣，没有造作，有的只是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的原力；常态教学是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校、本班教育资源条件，生源情况，趋于实际，注重实效；反复斟酌教学设计，既充分预设，又动态生成，让学生充满梦想和希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的活力；常态课教学不是照本宣科，要以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，真正为学生着想，采取恰当的教学方式，真正达到“轻负担，高效率”，真正提高我们的课堂效率。一、学生学会倾听是上好课的保证著名教育家叶圣陶先生说："什么是教育？简单一句话，就是养成良好的学习习惯"。帮助学生养成良好的学习习惯正是帮助学生“学会学习”。一般认为，良好的学习习惯包括：课堂学习习惯，规范作业习惯，独立思考习惯。学生的课堂学习习惯是最关键的，课堂学习习惯最重要的是倾听习惯。在我们的课堂上往往会出现这样的情景：当一个学生的发言还没结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当教师指名一位学生作答时，其他举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地根本顾不了听讲；当发言的学生讲得绘声绘色时，别的学生却旁若无人地干着自己的事；当老师说：“请同学们在四人小组交流一下自己的想法……”未等老师把所有的要求都说完，学生们早己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中；老师指名一位高高举手的学生作答，期望得到一些有价值的内容，却意想不到学生居然答非所问……这些，都是学生不会“倾听”的表现。学生不会“倾听”，原因是多方面的，可能是独生子女以自我为中心的体现，可能是陈旧落后的课堂教学了无生趣，还可能是老师没有进行有效“倾听”的指导。教师的有效指导包括：每开展一个教学活动前，让学生听清老师讲的活动要求；老师进行讲解或同学回答问题时，停下手中的事情，眼睛看着老师或回答的同学，认真听清楚，如有不同意见，要听完后再举手得到老师的允许后，起立发表自己的看法，做到不中途插嘴；低年级学生做作业老师念题目时，停下手中的事情，认真听老师念题，听清题目要求再动笔等。这些要求具体操作时也会出现一些问题，如有一些学生根本不按老师的要求去做，老师点名提醒，学生只是暂时做到，很快又活跃了起来，效果不理想。怎么办呢？首先是要告诉学生应该怎么做，有明确的标准。告诉学生课前准备应该怎么准备，上课用品应该怎么放，放好了后又该怎么做；告诉学生应该怎么听课，怎么倾听同学回答，应该怎么发言，有不同的想法时应该怎么做，举手该怎么举；告诉学生接到老师哪个指令该怎么做等等。有的老师特别有方法，将课堂要求编成儿歌：我们应该怎么坐？我们应该这么坐，小脚并拢，小手放平，腰背挺直，眼望前方。学生在幼儿园时上课纪律要求相对宽松，小学每个老师的课堂要求也不尽一样，必须让学生明白在自己课上的具体要求，而且要很细，每一个细节都要考虑到。老师的要求也要系统化一贯化，提出的每一个要求都要经过深思熟虑，决不能拍拍脑袋想出什么就要学生认真执行，也决不能今天要求这样，过几天要求那样。其次要掌握一定的课堂组织教学技巧。很多老师采用语言激励法，就是当发现有一部分学生做得不好时，就找做得好的学生来表扬：×××听得最认真！你看×××坐得最端正，听得真专心！第×组听得很认真！表扬做得好的学生，比批评、提醒、点名做不好的学生，效果要好很多。学生特别希望能得到老师的肯定和表扬，老师在表扬学生时，其他学生也很想得到表扬，马上就以受表扬的学生为榜样，也跟着做好。有的老师在班级中建立了奖励、竞赛机制，买来星星与小红花做奖励，贴出学生的名单，得到小红花的学生可以把小红花贴在自己名字后面，每...
