低年级应用题教学的探讨与分析VIP免费

低年级应用题教学的探讨与分析来宾市兴宾区大湾中心校东番小学罗剑萍【内容摘要】应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。【关键词】兴趣图文衔接审题解题思路主动学习小学低年级的应用题虽然简单，但应用题教学一直是小学数学教学的重点和难点，也是整个应用题教学的基础，其中最主要的是简单应用题教学。因为小孩子的抽象概括能力较差，所以对一些文字的理解较差。有些学生在解答应用题时学过的不加思索的就可以做出来，如果稍加改动就不知如何下手。在低年级应用题教学中，如何培养学生解答应用题的兴趣，训练学生解答应用题的技巧、方法，增强学生联系生活实际、分析数量关系、解决实际问题的能力，是小学数学教学中的重心。小学低年级是学生学习应用题的启蒙阶段，也是学生形成兴趣、掌握方法、训练思路较为重要的阶段。下面我就低年级应用题的教学谈几点拙见。教会学生读题，养成读题的习惯。要解决一个问题，首先就要理解这个问题。数学应用题源于实际问题，是一个可以转化为纯数学问题来解答的实际问题。客观现实的多样性和复杂性使得实际问题的背景很复杂，阅读是解应用题的第一步，只有读懂文字材料、弄清背景条件和解题目标等，才能获得完整清晰的印象，真正理解这个问题，从而确定解题的方法和程序。1、联系生活实际，激发学生学习应用题的兴趣激发小学生数学课堂的学习兴趣，消除小学生对应用题解题的心理障碍，就要把数学教学与小学生的生活实际相联系起来，通过将现行教材中枯燥的应用题还原为取之于小学生生活实际，有一定真实意义的数学问题，来沟通“数学与现实生活”的联系，激发小学生学习数学的好奇心，求知欲，培养小学生学习数学的兴趣。如第一册教材选取的应用题都是儿童较熟悉的。草地上有8头牛在吃草，又来了3头，一共有多少头牛在吃草？让学生联系生活实际去考虑，求出一共有多少头牛，就是把两部分牛的头数合起来，所以要用加法计算。（其中又飞来、又游来、又上来、又运来……等都要用加法计算）让小学生感觉到数学就在身1边，生活中处处都有数学，从而激发学生学习应用题的兴趣。2、重视图画应用题、图文应用题、文字应用题的衔接教学根据低年级学生识字不多，书面语言落后于口头语言的特点，教师在应用题的启蒙教学中，要遵循学生的认知规律，重视图画应用题、图文应用题、纯文字应用题的衔接教学，抓好图画、生活语言与数学语言的转换训练。对于图画应用题，教师要引导学生仔细观察画面，并鼓励学生用自己的语言叙述出来，然后进一步要求学生把刚才口头叙述的应用题用简单的文字与图画表示出来，为学习图文应用题奠定基础；对于图文应用题，教师可以引导学生将其转化成表格形式的应用题，引导学生观察，重点明确已知条件和问题，以逐步引导学生从表格式的应用题向纯文字表述的应用题过渡，教师还可以结合本班学生的实际，以小组合作的方式，训练学生较完整地叙述表格式应用题的已知条件和问题，记录下来，各小组可以相互比较，通过这样的学习活动，学生在认识文字应用题的结构、提高学生应用题解题能力方面得到了锻炼和提高。3、让学生学会审题，让学生学会认真审题应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。一年级学生识字更少些，独立阅读能力弱，教师要适当引导学生领读，或让能力强的孩子在组内带领大家读，对于题目中较难的字，教师可以集中在黑板上注音，并解释其含义，扫除学生阅读障碍。对于二年级的学生，随着阅读能力的增强，教师可以进一步变换阅读形式，提高阅读要求，如：指名读、分组读、分条件、问题读，轻声读、默读、初读、精读等。学生读通顺后，教师可以要求学生边读边理解题意，并说说题目中讲了什么意思，要解决怎样的问题等，进一步分析数量关系，加强学生审题训练，然后使学生进一步明确解题步骤，如：列算式计算、写单位、口答等。在低年级的应用题教学中，还经常遇到学生不重视写答案，只写“是多少”就算完了的现象。答案实际上是很重要的，是一件事情的结束。我们做事强调有好的开端，也得有好的...