教育叙事迟疑与收获郑超琳以往的上课导入，我一般用情景导入、讲故事导入、猜谜导入、复习导入，或我们今天学习新课什么什么等。可今天，我采取质疑导入。这是我教这个班级从来没用过的导入法。一上课，我板书题目——21、《吃水不忘挖井人》。我问同学们：看着这个题目，你们想知道什么？尽管我怎样启发，同学们答非我所问。同学们迟疑足足有5分钟。忽然，谢智新同学举手站起来，说：“老师，我想从课题知道，挖井人是谁？”接着，白姸慈同学也举手站起来，说：“老师，我想从课题知道，为什么要挖井？”高乐乐同学也举手站起来，说：“老师，我想从课题知道，挖井人在哪里挖井？”这时，其他的同学也陆续举手发言，最后，全班同学都举手。我指名几个同学回答。他们回答的跟其他的同学回答大致内容相同。我随机说：“同学们提的问题，老师总结出三个句子，1、挖井人是谁？2、挖井人在哪里挖井？3、为什么要挖井？老师现在范读课文，同学们一边听，一边在文中找出相应的段落或句子，行吗？”他们洪亮的声音让我欣慰。我就抑扬顿挫地读起课文来。我读完课文，还没来得及问。同学们都把自己的小手举得高高的，喊：“老师，我回答。”我挑了几个学困生来回答问题。他们竟然都答对了。这节课原来打算在40分钟内看同学们能否理解课文内容，现在仅用了十分钟就学会了。从这节课中，我明白了，同学们迟疑只是短暂的，同学们迟疑说明他们在思考，并不代表他们永远不会，只要回过神来，他们的收获无法估量。与此同时，学习兴趣提高了，也是不可估量的财富。
