语文阅读教学到底教什么VIP免费

语文阅读教学到底教什么绍兴市青年骨干教师研修班第五次的活动结束了，但留下的思考并未随之画上句点。两天的活动，让我一直在思考和找寻语文教学的出路。阅读教学究竟该教些什么？是一个重要的问题，也是一个没有定数的问题。但是，我知道它的重要性，就好比是一个人的心脏，它决定了一个人的生命，那么也只有在明确语文教学该教什么之后，语文课堂才能朝着正确的轨道前进，也才有了它应有的生命。语文教学该教些什么？我觉得，语文阅读教学，不是简单地教课文内容，也不一定只是咬文嚼字地研究言语形式的表达，语文教学要教的应该是语文课程。这话怎么理解呢？其实很好懂。我们的阅读教学应该回归到语文课程本身上来。那么语文课程它有怎样的特点呢？九年义务教育《语文新课程标准》第一部分中就明确地提出了语文课程的性质——“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”首先语文是交际的工具，所以，语文课堂上我们除了学到一些文章的语文知识外，我们的阅读教学，还应该有阅读方法的习得，还应该去关注语言是怎么表达的，情感是怎么流露的……这些都是我们在生活中用语文去与人交流的基础保障。语文它又是具有人文性的，是文学，是文化。所以在课堂上体会，感悟文章的情感也是不可获缺的。我觉得这两者是不能单独隔离出来的。我们如果完全抛开文学性，丝毫不在课堂上感悟文章的带给人的情感，不去鉴赏文学的情感意味，只关注那些所谓的言语表达形式，构段方式，作者如何遣词造句……那么这样的阅读教学，就会变得生硬而没有情趣。想反，如果我们在阅读课堂上，又只全心扑在情感的体味上，那么课堂会成为情感泛滥场地。所以阅读教学的上策就是如何有效或无痕地达到语文工具性与人文性的统一。阅读教学的教学内容应该随语文课程内容而定。九年义务教育《语文新课程标准》中的课程目标，对各个学段都作了相应的规定。那么我们在教一篇课文的时候，我们首先应该熟悉这个阶段的学生应该达到哪些学段目标，在这篇文章中，哪些内容是我可以用来作为学生语文能力培养的载体的。正确把握好学段目标，切实落实每个学段的任务，是语文教学应该做的事情。在这样的目标统领下，然后再在每一篇不同的文章中扎实进行语言文字训练，培养学生听、说、读、写的能力和人文精神。同时，阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。这里的对话过程，我们不能简单地理解为读懂文章，然后一问一答。其实对话的内容是非常广泛的，可以包括内容的理解，情感的体味，语言的欣赏，方法的习得等等都是对话的过程。阅读教学教什么，还应该考虑学生的学情。尤其是要考虑学生的阅读起点，一些学生早已理解的东西，教学时教师不要从零起点开始，这样的教学是无效劳动。教学内容的选定，同样是因文而异的。每一篇文章都有不同的特点，有的情感性很强，重点适合情感体味，有的语言文字很有特色，值得欣赏玩味……教无定法，因文而异，因材施教。语文教学教什么，说得再彻底一点，其实是每一位老师的理念问题。我们只有不断地更新自己的理念，才能更好地确定教什么，也只有确定了教什么，那么我们才能十八般武艺搬上台来，进行怎么教的研究。教什么是怎么教的源头，它远比怎么教来得更重要。阅读教学该怎么教？此次参加观摩活动，我的最大收获就是把“阅读教学该怎么教”这个问题变成自己的了。10月21日上午“全国第八届青年教师阅读教学观摩活动”在银川胜利闭幕了。令人欣喜的是这次活动让广大与会教师看到了阅读教学正在朝本真回归，朝自然发展，语文味比以往更浓了，教师的素质也越来越高了，阅读教学与习作训练联系得更紧密了。但欣喜之余，也不得不让人对中国的语文教学产生几分忧虑。这次活动是从全国各省选送出来的语文教学的精英，代表着中国语文教学的方向。前一段时间，受语文课程改革的影响，语文课堂教学出现了一些作秀的现象，无效的师生互动，无效的生生互动，一堂课下来，老师忙得不可开交，一时放音乐，一时看电影，一时学生表演，看上去课堂十分活跃，实际上学生无一收获。这种现象持续了一段时间之后，中国语文界的泰斗们认识到...