四环节教学法”感悟我县推行的“四环节”教学法,犹如一屡清新凉爽的海风吹散了我心中所有的困惑,为我指引了课堂教学前进的方向。这次游主任的讲座“四环节”教学法让我感触颇深。一、加强学习至关重要“四环节”教学法鼓励学生在预习中质疑自探，在小组内探究学习、合作交流，这就要求教师要有解难释疑的能力，在探究式学习中，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，因此，对教师在知识方面的要求是多学科的。这需要教师提高自己，更新自己的知识结构，努力提高自己的专业素养。俗话所说的，要倒给学生一杯水，自己不仅要准备好一桶水，更应做源泉。二、授之以鱼不如授之以渔学生是学习的主体，是学习的主人，教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色。教师要多一些沉默，不要过早的加以引导与评价，而是要参与到学生的讨论中，放手让学生从自己的思维实际出发给学生有充分的思维空间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流、归纳、分析、整理、让学生有一个充分展示和反思的机会。教给学生学习的方法，让学生养成良好的学习习惯。针对“创设环境，质疑自探”这一环节，我们要教给学生一定的提问题的方法，培养他们学会提有价值问题的能力。课堂上先把提问题的权利交给学生，在学生提不出来时教师再提出。比如：根据课文题目提出问题，根据课文内容提出问题，根据课后问题提问，根据自己对课文的疑问提问等。三、精心备课，点拨到位“精讲点拨，巩固训练”环节，其实也用不着老师浓墨重彩的去讲，学生渴望“答案”的心，让他们变得活跃与贪心，他们不再满足于书本上的东西了。他们会在小组内尽情交流。教师只要把握好“引导”的分寸，让学生有成功的体验，在归纳总结知识时，要求让学生说的面要广，学生的水平层次要兼顾、照顾到不同能力的学生。做好及时点拨，让学生产生“顿悟”即可。四、不断反思，勤于思考做生活的有心人，常反思自己的课堂教学行为，从主体认识上找根源，树立“问题意识”，积极实践，找差距，找问题，找不足，及时记录自己在实践中的点滴经验，常与同伴交流，让课堂教学与研究“共生互补”，从而进一步提高自身的教育教学素质，从中找到提高教学质量的秘诀。总之，我将在今后的教学工作中，让学生尽快适应‘四环节”教学模式下的学习方式，并使学生逐渐形成习惯，让每一位学生在快乐中学习，在感悟中提升，在40分钟中享受着成功的喜悦，最大限度地向课堂要效果。"学、讲、练、探"四环节教学模式的实践与思考江苏省西亭高级中学第一部分理论篇一、"学、讲、练、探"四环节教学模式产生的背景（一）推行的"学、讲、练、探"四环节教学模式是基于对以往课堂教学存在问题的深刻理性分析。传统的课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式，在形式上就是所谓的"五段法"（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。在现行的中学课堂教学中，该模式仍然占据了重要地位。在实践中，传统教学的弊端体现为：第一、以书本知识为本位，忽视学生的直接经验。以"书本"为本位必然导致重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程。古语云"纸上得来终觉浅，须知此事要躬行"，然而"重理论、轻实践"的传统方式让学生不能理解为什么要学，学了有什么用，因而导致学生厌学；"重理性、轻感性（感知、想像、情感、灵感、直觉等心理机制与功能）"则使学生的知识成为空中楼阁，同时"轻感性"也会导致课堂缺乏人情味，缺乏对人的感性因素的刺激与满足，从而使课堂教学日益丧失了应有的感染力和召唤力。"重结论、轻过程"导致学生死读书、读死书，学生不能发现新知识，提出新问题、解决新问题，这样的人断然无法适应时代的需求。第二、以教师为本位，忽视了学生的主体地位。传统教学模式中,一节课45分钟,教师在三尺讲台上进行注入式讲授,而学生被满堂灌。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教就不学。尤其受高考指挥棒牵制，考什么，教什么，学什么。"教与学"本末倒置、越俎代刨的种种片面性，导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，最终扼杀了学生的求知欲，摧毁了学生学习...
