议论文阅读教学的精髓VIP免费

议论文阅读教学的精髓教学论文总体上应该这样《语文课程标准(实验稿)》中，对初中生的要求是：“阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”——能区分得那么清楚吗？议论文教学，不只是找到中心论点后，看作者如何论证，用了哪些论据和论证方法——这种教学思路在扼杀学生思维与探究的乐趣和权利。而是要通过思考和辨析，区分客观事实与主观意见，分析作者观点的价值与是非。这样才能真正培养具有独立思考能力的人。议论文阅读的教育价值（对学生发展所具有的价值）：（1）提高思想认识能力，对生活现象、社会问题，具有独立思考和分析鉴别能力。总之，让学生成为有独立思想的人。二、教学议论文应该把握三要素（一）论点：本文的论点究竟是什么？什么是论点？一般议论文都是有论点的。论点就是作者说了半天，到底要说明什么核心意思。论点应分成两类，一类是作者的看法——是什么（实然），另一类是主张——应该是什么或怎样做（应然）；如果是主张，就和作者的写作意图有密切关系，《谈骨气》一文，可以认为写作意图“号召我们做有骨气的中国人”就是中心论点。论点不是观点。一篇议论文的观点可以很多，但最主要、最核心的意思，就是论点。（二）论据：本文最值得研究的教学内容（教学重点）1、议论文中的事实材料都是论据吗？论点和论据的关系，还是“证明与被证明的关系”。所谓“论据”，应该是那些能够证明论点的依据。在不同的议论文中，“材料”未必就是“论据”，这就是《审视议论文文体知识教学》一文所说：材料和观点不只是证明和被证明的关系。材料“不仅供我们选择,更是供我们进行活的分析的对象”再如《事物的正确答案不止一个》，文章开头的“找出四个图形中的另类”，也是引子，而非论据。下面分析：怎样教读论据？2、论据一定具有论证的力量吗？一般老师在教论据时，采取了一种不假思索的态度，似乎只要是作者摆出了事实，就天然地具有了论据的性质——论证的力量。其实，我们首先可以让学生自己谈谈对文中事例的评价3、从“嗟来之食”的事例来看“观点与材料”的关系。4、事例论据的典型性、代表性问题。一般原则：古今中外，男女老幼，各个阶层，各种境遇。（三）论证：本文有论证吗？1、论证与论据的关系是否重合？顺便指出：所谓“引证”或“道理论据”的可靠性。《为人民服务》中司马迁的名言。2、应然性命题的中心论点，常常不需要论证。方武的观点：议说型与论证型。前者没有论证，其观点或是无须论证，是公认常识，或只是阐发个人见解和主张。如《出师表》、《为人民服务》。（四）教学顺序和认知顺序：反思“求证式”教学思路教议论文应该让学生先试着找找论点（学生找的可能不同，这就可以让他们为自己认为的论点去文中找论据，学生的争议本身就是在训练“论证”-说理）；在找论点的同时或意见统一之后，通过文中的说理或事例材料来理解论点的含义（比如什么是“有骨气”，什么是“高贵的灵魂生活”）；最后，再来分析作者的论点是否站得住，文章有没有论证，论证的可信度、说服力如何。这样的教学思路，才可能培养学生的逻辑思维能力和独立思考精神。（五）写作背景与文章的价值：告诉学生真实的历史阅读议论文的原则：首先要理解论点的含义，其次才能分析论证方法，切忌论点先行、理解虚化