走近生活挖掘创新潜能VIP专享VIP免费

走向生活寻求创新潜能延川县永坪镇小学白宝玲[摘要]教师在课堂教学的每一个环节都应该注意结合丰富的生活实际，设计创新思维因素，要善于在生活实践中寻求数学，让数学贴近生活，是数学教学生活化，将抽象的教材知识有机地还原于学生的生活实际，使学生发现数学知识就在身边。[关键词]寻求创新潜能潜移默化广泛性贴近实践拓宽数学兴趣素质教育的核心是课程改革，而课程改革的目的是培养学生创新能力。创新能力的培养应根据于课堂教学，通过课堂教学这一主渠道引导学生乐学，促进学生独立创新和自主获取知识的能力。要实现这一教学目的，教师在课堂教学的每一个环节都应该注意结合丰富的生活实际，设计创新思维因素，挖掘学生的创新潜能。培养创新意识，训练新思维，提高创新能力是当老师的新课题。一、营造创新思维，激发教学兴趣数学知识应用的广泛性是数学科的基本特点，而数学教材内容来源于生活，让学生在现实生活实践中学习数学，联系生活实际知识去解决数学中所接触的新问题，使学生明确数学与日常生活的密切联系，从中潜移默化领悟乐趣。因此我在备课中尽可能设计与生活实际相关联的预备题，是2学生有充足的思维空间，让学生营造创造思维。例如：授数学第四册“厘米”、“毫米”时，先让学生在尺子上认识“厘米”、“毫米”的长度，再分小组用各自的尺子分别以“厘米”、“毫米”为单位量课本、文具盒、铅笔、橡皮、课桌的每边的长度，并让各组分别汇报结果，学生通过实践活动，不但加深对“厘米”、“毫米”长度的认识，而且从实践中自然领悟到10毫米等于1厘米的进率。继而组织学生分组丈量教室、走廊的长度。这时同学们的尺子不够长，而出现有用尺子一尺一尺地量；有向体育老师借来卷尺量；有用老师教学的米尺量。通过再次实践活动，更加深同学们对“厘米”、“毫米”的长度的认识，同时引出100厘米等于1米间的进率知识的创新理解，又自然地接触一米的长度概念。又如：教学100以内单双数认识时，充分利用以前学过20以内单、双数的知识，结合学生的座位号。先让座“单数”的站起来，各报自己的座号，再由学生在教师课前设计好的100以内数表格里按顺序填上自己的座号，你是双数的读双数，是单数的读单数。接着分给每个学生两张标有1—100的数卡，结合本班的实际，以座号为依据组织选班长活动。同时告诉学生双数的是正班长，单数的是负班长。让他们在各自手中的票格里对应的座号下打“0”并分别投到这两个标有正负班长的箱里。最后把学生带到操场上把事先准备的票随意分到学生手里，组织开展看电影游戏活动，并告诉学生今天老师要带你们看电影。然后让学生拿着票按单数的从单号门进去，是双数的从双号门进去，再按自己手中的票入座，通过这一活动，达到激活学生学习数学兴趣。使学生了解生活中离不开数学知识，数学知识无时不在，要想立足未来社会，做生活的强者就得学好数学。二、给学生动手的机会，拓宽创新思维活泼好动是小学生的天性，他们是以具体的形象思维为主，逐步过度到抽象逻辑思维，我认为各种抽象逻辑思维都来源于生活实际，让学生在生活中学习，在实践中探索，达到拓宽创新思维目的。使学生在生活实际中潜移默化学会知识，掌握技能。例如：教学“分类”时，在授新课之前，我首先创设让学生“分作业本”的活动，让他们如何把这些作业本按要求分别交给每位科任老师，接着把文具、体育器材、教学用具混在一起，设计一个厨子，上面标着各类标签，然后让全体学生动手摆在分类架上，学生现实中体会到：“这样比较好找，不容易拿错”又如：教学比“多、少”时，我设计了一个场面，先把全班学生按男、女分别站在一起，让学生分别数出男同学人数和女同学人数，再让学生分别比较男、女同学人数的多少。如：男同学比女同学多多少人？女同学比男同学少多少人？接着按四人小组分别给一堆雪花片，让学生随意抓一把进行比较谁多谁少，使学生全面体验生活中有数学，数学知识来源于生活实践。总之，教师要善于在生活实践中寻求数学，让数学贴近生活，是数学教学生活化，将抽象的教材知识有机地还原于学生的生活实际，使学生发现数学知识就在身边，让学生从生活实际中脱去僵硬的...