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支玉恒备课心得(三)VIP免费

支玉恒备课心得(三)_第1页
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支玉恒备课心得(三)作者:支玉恒三、理清大序,随机调控有的老师为了教学更有把握,把教学过程设计得非常细致。但是,教学设计只是上课前教师一厢情愿地对课堂教学进程的预设,不一定符合学生的实际,更不一定符合课堂教学进展过程中随时可能出现的变化。因此,笔者主张对具体的教学过程,教师可以只设计简单的几个大的步骤,即根据教材特点和大多数学的学习水平,只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问,设计出主要板书,并据此写出切实可行的教案,而一些细节过程应该以教学的实际进展随机调控。因为教学活动是师生的双边乃至多边活动,教学对象是活生生的人,教师必须随时接受来自学生的反馈信息,从而机动灵活地调控自己的教学活动。“驾驭学生思维的艺术,绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好,并且只讲事先准备的东西。一个好的教师,好就好在他能觉察课的发展情况,能正好从本节课发展的逻辑出发,按照此时此刻是惟一正确的道路走下去。”“真正的教育技巧和艺术就在于,一旦有这种必要,教师就能随时改变课时计划。”如讲《匆匆》一课,笔者只设计了“用心灵诵读”“用心灵倾听”“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。而有时针对学生的情况,又缩减为“用心灵诵读”“用心灵倾诉”两个步骤。又如《太阳》的教学也只设计了四个大的步骤:①用各种形式把课文读熟;②让学生自读并勾画出自己读懂的地方,同时指名随意写在黑板上;③给随意写在黑板上的句子标出序号;④认识各句子的关系,并以系统表的形式再一次板书。这些大步骤之间的细部处理,则以学生的反馈情况灵活处理:学生缺少什么给什么,不懂什么讲什么,不会什么教什么……这就是“以学定教”,而不是教师怎样设计怎样教的“以教定学”。由此笔者也想到:我们平常所谓的“驾驭课堂”,其实就是驾驭学生的学情,驾驭学生的思维动态,而不是“驾驭教案”。(选自《小学语文教师》)

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