浅谈数学课堂教学的语言艺术人与人之间的沟通，语言交流是第一要素。多年的教学实践，使我深深地体会到：在课堂教学过程中，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。在课堂教学中，教师应熟练驾驭自己的教学语言，优化和丰富自己的教学语言，使之富有亲和力，学生就会在潜移默化的感染中受到熏陶、激励和鼓舞。一、语言的感染性与节奏性在每节课堂教学中，我较注意语感的亲切自然，语音的高低适中，语速和儿童思维同步。特别是当讲到重点内容时，加重语调，以引起学生的重视；提问时速度放慢，便于学生思考问题，使整个教学过程中的语言，对学生产生吸引力、感染力，滋生春风化雨般的魅力，让学生学而不厌，听而不烦。如在读数学题目时，我特别注意根据需要读出所讲内容的层次、结构及句与句之间的关系，有一道题我是这样处理的：260.9乘以1.8的积|加上|75.5除以5的商|和|是多少？即在每一意群的后面作适当停顿，并读出关键词的逻辑重音。这样学生听了就能正确理解题意，并为学生正确读题提供了范例。二、语言的形象性和趣味性现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流，有效提高学生的参与热情。数学课本上的很多结语、法则、要点等，学生较难记住。为此，我在学生理解的基础上把结语、法则、要点作精炼的语言表达或编为儿歌。如“大于号、小于号，开口对着大数笑”、“除到哪一位，不够商1就商0”。等等。学生念上这些朗朗上口的儿歌便不自觉地记住了法则、要点和性质，学生对学习就越来越想学，越来越有劲。在教学一些比较抽象、学生不感兴趣的教材时，我同样力求使自己的语言有趣、形象生动，以激发学生的好奇心和求知欲。适时穿插一些幽默、生动的小例子，调节课堂气氛，和谐师生情感，有助于知识的学习。比如在教学“分数的基本性质”时，我用唐僧分饼的故事作为引言：有3块同样大的饼，唐僧说，每人只能分别得到其中一块的3/4或6/8或9/12，贪婪的猪八戒马上说要3/4的那一份，悟空要6/8的那一份。现在请同学们想一想，谁吃的饼多？课堂顿时沸腾起来。我不失时机地引入：同学们，这个问题还是用知识来解答吧。用什么知识呢？——分数的基本性质。这时学生情绪高涨，带着浓厚的兴趣步入新知识的探索。又如，在教学“长度单位的进率”时，我利用祖父、父亲、儿子、孙子四代同堂来比喻米、分米、厘米、毫米的大小关系。同时特别指出米和厘米是隔一代的“祖孙关系”，所以1米=100厘米，这样学生在欢笑中掌握了长度单位的进率规律。三、语言的委婉性与激励性德国教育家弟斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运，这正是证明了教师的期望对学生的作用，针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高兴趣，强化效果。课堂里教师的语言可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零学生的秋霜。语言艺术中的语气注意得如何，关系到能否激发学生学习的积极性。在数学课堂教学中，学生一时答不出或答错是常有的现象，若就此批评学生说：“你连这个都不...
