1计划一、课题研究背景小学生思维活动具有内隐性和自动性的特点，大部分学生在思考复杂的数学问题时很少意识到自己的思维过程，很少能了解影响自身思维的因素，缺乏反思意识和反思能力，因此，很难控制自己的思维过程，这样就会造成许多学生认为数学难学。如果我们在教学中能有效地指导学生进行自我评价与自我调节，培养学生的反思能力，调动学生学习的主动性、自主性、自觉性，那么必然可以使他们学会学习，从而帮助他们提高数学素养。随着课程改革的不断推进，培养学生的反思能力已引起教育工作者的高度重视，并进行了一些有益的尝试和研究，但对于以具体化，形象化为主要接受方式的小学生来说，实际效果并不佳。二、课题研究的理论依据：1、新课程标准“为了每一位学生的发展”“促进学生的终身发展”的理念。2、元认知理论，即对认知的认知，强调人是积极主动的机体，其主体意识监控现在，计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。3、小学生心理学理论。三、研究的内容和过程。本课题的研究目标：1、探索培养小学生数学反思能力的方法和策略，不断培养学生的反思能力，帮助学生提高学习效率，促进学生不断发展。2、通过本课题的研究，造就一批有思想、本身具有反思能力的专业化教师队伍。本课题研究的基本内容：1、指导学生充分认识反思的目的和意义，使学生自觉积极去开展反思活动。2、在数学教学中不断强化学生的反思意识。3、通过多种途径进行反思训练。4、培养学生形成良好的反思习惯。引导学生反思的方式研究1、营造数学反思氛围有意义的数学学习必须建立在学生发自内在的主观愿望上。也就是说，教师要刻意营造一个有利于数学思考氛围。（1）在课堂教学中,引导学生认识数学思考的意义。如数学思考有助于数学学习的有意义理解；数学思考在解决问题中的积极作用等。（2）在具体数学学习中体会数学思考的实用价值。2、创设问题情境、启发数学反思数学问题情境表现出数学活动中需要对学生提出的要求。当数学问题情境作用于思考者，就有可能展开数学思考活动。可以说，问题的设计和问题情境的创设是促进数学思考的客观性因素。这里笔者应该指出数学问题设计与问题情境创设对学生来说必须合适的。要在问题情境中层层推进数学思考的深入，教师应不失时机的提问。笔者就怎样启发性提问谈一点看法：（1）“还有没有其他的解法？”这是启发学生思考面的很好途径。（2）“你是怎样想的？”这是引导学生反思和有条理说明思考过程。（3）“如果……，会怎么样？”这是促使学生深入思考的有效策略。（4）“他对吗？错在哪儿？”这是理解他人思考方式与从他人的思考过程中探索新的思考方法。3、重视反思数学思考过程反思数学思考指学生在数学学习中思考过程的认识和控制。属于元认知能力的范畴。数学学习的目的，与其说它是“掌握知识和技能”，到不如说它是“数学式的思考。”因而，每堂数学课要不断反思自己的思考过程，把数学思考方式、方法整合于自己的认知结构中。使学生真正深入到数学化过程之中，真正抓住数学思考的内在本质。提高学生的数学思考能力，改进自己的学习。四、研究的方法文献研究法、调查法、观察法、对比法、访谈法。五、研究成果（一）使教师注重学生良好学习习惯的培养，重视学习的可持续发展使。思想素质有所提高。通过本课题的研究，提高了每位教师的理论水平，业务水平和研究能力。（二）通过对学生反思能力的培养，使学生能够主动学习，促进学生的进一步发展①培养学生撰写反思日记的习惯，注重对学生学习过程的自我评价，自我评价学习数学时的情感、态度和价值观，评价学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，培养学生的反思能力。②建立成长记录袋，从中培养学生的数学反思习惯。袋中收录以下内容：最满意的作业；日常生活中发现的有趣的数学问题；解决某些问题的策略；数学小论文；解决问题的反思等等。（三）教师教学成果。本课题的深入研究，促进了数学教师积极投身教育科研活动，不断自我提高，自我更新，始终站在教改的前列，数学组成员积极撰写科研论文，其中邓小华《数学美的存在与魅力》、周凤兰《巧用作业评语提高学生反思能力》市级报刊上发...
