作文批改中的素质教育谈作文批改是语文教学的重要环节。素质教育为作文批改创造了宽松的氛围。活泼多样的批改方法打破了教师“精批细改”，学生“不太理睬”的沉闷局面。教师从大权独揽变为指导批改，学生由被动接受变为主动参与，使之成为批改作文的主人。学生之所以能够写出赏心悦目的文章，展示自己的习作才华，究其原因，就是要把教师的指导批改和学生的主动参与有机的结合起来，或者把批改的权力完全交给学生，对提高学生作文素质和能力一定会收到好的效果。一、指导批改教师要满腔热忱、全面认真的熟悉学生的作文内容，对学生作文进行指导批改。应从字、词、句、篇到结构、选材着手，给学生指出哪些地方写的成功，哪些地方写的不够满意；哪些地方应当删去，哪些地方需要补充。要随时征求学生对老师批改的意见、建议。学生对老师的批改有异议，教师要抽时间和学生一起批阅，面对面的批改，解决争议点。取得学生满意。通过教师指导批改，让学生知道自己的作文好在哪里，品味改后的成果，感受成功的喜悦；明白为什么会出现缺陷，应采取怎样的方法改正。既看到进步方面，也要找出差距，增长知识和见解，提高作文素质，坚定写好作文的信念。二、批改评语教师对学生作文批改评语是否恰当、正确，直接影响学生作文情绪。批改评语要三思而后行。要结合学生的心理特点，实际作文情况，公正客观地评价每个学生的习作，这样可以充分激发学生爱作文，作好文的热情。作文批改评语要结合学生的心理特点，实际作文情况，公正客观地评价每个学生的习作。造成学生心理障碍，丧失作文信心。切莫在评语中刺痛学生的自尊心，挫伤学生的积极性。通过指导、评语，逐步提高学生的作文程度。面对学生现实的作文状况，对学生作文程度高者要多鼓励，严要求，让他们吃得饱，写得好，更进一步，再上新层次。对作文困难生也要鼓励，看到闪光点，指出点滴进步，让他们吃得了，吃得好，振奋精神，加大力度，迎头赶上。只要我们用晓之以理，动之以情的批改评语去指导学生，使学生从精神上倍感教师的关怀，学生的作文程度一定会有大的突破。三、讲评批改优化作文讲评批改，能够调动学生作文兴趣，使作文真正活起来。作文讲评批改再不能沿袭“教师讲评，学生坐听”那种陈旧的模式。应是在教师组织引导下，学生自己讲评自己的作文。讲评可采用集体、分组等方式，在讲评过程中，要发挥学生敢于参与的精神，让学生各抒己见，畅所欲言，充分发表看法和意见，把自己想说的全部道出来，说深、说透，谈出体会和感受。教师要尊重学生的发言，只要发言没有错误，都要给予肯定。因为这些发言都反映了学生的认识和收获。在讲评中，即使有不正确的地方，教师也不必大惊小怪，要加以点拨指导，予以纠正。通过讲评批改，使学生真正品味出文章的味道，看出得失，找出通病，用心体会文章的思想感情，把文章写得更生动，更具体。四、自批自改自批自改是学生自改或者对改、分组互批互改的一种作文批改方法。把作文批改的主动权回归给学生，让学生直接参与批改、评析作文，把自己的作文改好、写好。在自批自改的过程中，教师要为学生营造宽松良好的氛围，要鼓励学生运用好手中掌握的批改大权，要及时发现批改认真和批改成功的学生，让他们评判自己批改的作文文章中心是否明确，选材是否合理，用词是否恰当，句子是否通畅，修辞、语法运用是否合适，标点符号是否准确，从而促使大部分学生学会自己批阅作文的本领。自批自改有利于学生主动思考，亲自动笔动脑，加深印象。学生如果能自己找出作文中的优缺点，能正确评价作文的成功与失败，这就是作文中的升华。这种自我批改、自我评价的方法，一定能促进形成热情主动，勤奋好学，努力习作的好习惯，学生的作文素质会有质的飞跃。自批自改作文活跃了学生习作气氛，增强了学生作文的浓厚兴趣，学生由怕作文变为想作文，盼作文，出现了一批素质较高的习作。一位学生在《我跟妈妈学做饭》一文中写道：“妈妈每天用勤劳的双手做好一日三餐，供我长大，我有什么理由不帮助妈妈干些家务呢？”语句朴实无华，抒发了真情实感。“眼看着爸妈吃着我亲手做成的白生生的米饭，香喷喷的炒菜，我的心舒...
