略谈小学英语词汇教学在滚滚的新课程改革大潮中，英语由原来的“技能科”“靠边站”的位置逐渐成为继语数之后的一个主要科目。但是目前，小学英语因其开课时间少，师资力量不足，加之没有真实的语言环境，英语教学确实存在不少问题，很多人都批判中国的英语教学是很纯粹的“聋哑”教学，因为语法与写作都了得，口语跟听力却常常出丑。但是从另一角度看，小学英语犹如一块未开垦的处女地，只要教师精心耕耘，付出心血与汗水，就一定能摸索创造出累累硕果。词汇是语音的基本建筑材料,在指导学生词汇学习中首先注意单词与单词之间，同一个单词的各种形态之间的联系，达到触类旁通，就能成倍的扩大单词量。然而，词汇教学在小学实际操作中存在很多问题。1．输入的多，习得的少。小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。而不是孤立地教词、孤立地讲解,这是词汇教学中普遍存在的一大弊病。结果常常出现学生为了记单词而出现的“我死你死”（what’sthis?）“bus”（爸死），”yes”(爷死)之类的谐音强迫记忆法。2．接触少。由于小学一般每周只有一至两节英语课，在短短的一学期内要学完一本书，显得非常地匆忙。而在部分家长和老师的传统观念中，小学阶段，语文和数学才是主科。所以，教师在一周短短的两节课内有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写是远远不够的,学生回去读的时间也少之又少，这就导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致学生学起英语来常常事倍功半。学生由于害怕记单词而更加讨厌学英语。3、暂时记忆的多，长久记忆的少说到单词，很多老师教给学生的方法就是背诵，一个字母一个字母地死记硬背。如“apple”，a-p-p-l-e,苹果苹果，a-p-p-l-e……短时间立刻记住了，明天一来又都忘光了。也有采取抄的办法，通过反复抄，强迫记忆，工作量异常地大，效果也不怎么样。却加深了学生对英语的厌倦，毕竟单词也太多了。那么，如何让学生既在课堂上愉快学习英语，又能有效记住英语单词呢？(一)直观教学法直观教学法主要是通过直观的手段，将实物、图片、手势、动作、表情等直接呈现给学生，使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。1.利用实物。这种方法在物品名称的学习中较为实用。教师可以利用挂图，实物或者教室里现成的东西进行教学。如教学文具时，教师可以拿起学生的书本问：“What’sthis?”要求学生用“It’sa……”的句型来回答。而教学诸如水果的单词，教师可以直接带一些水果，让学生用“Ilikea……”这样的句型来回答。2.利用多媒体。飞速发展的科技新时代给我们的课堂提供了很多便利，多媒体以其声，形，趣兼备的特点，劳劳地吸引住了学生的视线。所以，如果能让学生在课堂上可观，可听，可读，多媒体就是首选。3.利用肢体。肢体语言也是教师必备的一项基本功。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:dance，swim，run，flyakite等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以老师说单词，学生按教师所示边说单词做动作,。通过反复操练，学生就在这样的语境中记住了这些动词。(二)创造情景法教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。1．表演。这里的表演不仅是一种结果（process）,一次演出（performance）,更是一个语言学习的过程。表演作为一种教学技巧，能使儿童在不知不觉中习得课文句型，并使儿童开口说单词，开口读句子的同时，记住了词汇。如在教苹果（apple）和香蕉（banana）时，教师可让两个同学戴着单词头饰上台，分别扮演苹果小姐和香蕉小姐，下面的同学跟着台上的同学读单词。也可以轮流让两个同学上台扮演并做简单对话练习。还有...
