《小学语文学生朗读技巧教学》的误区——王晓颖VIP免费

《小学语文学生朗读技巧教学》的误区新伙场小学王晓颖[内容提要]朗读是语文教学的最基本方法之一，也是教学中最常用的方法。它能够培养学生领略语言美、意境美、情感美。《全日制义务教育语文课程标准》的颁布，为语文课堂的朗读教学增添了新的活力。但仍有些教师是新词老调，主要表现在四个方面：一、课堂上以教师的讲和问为主，学生不是朗读主人而是朗读的看客。二、以小组讨论代朗读，华而不实。三、把“读正确、流利、有感情”视为唯一的教学目标。四、教师朗读指导策略拘于形式方式单调。面对现状，许多专家、老师都在积极探究解决问题的办法，笔者也积极进行了思考与尝试，总结了以下四点应对策略：一、转变观念，切实重视朗读教学。1二、用教师真情来感化学生。三、用整体感知来培养能力四、理解和朗读相互依存。[正文]只要我们认真地看一看《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）就会发现，没有哪一个目标像朗读那样被高度重视，它在每个学段都被反复地加以强调，而且都有明确的目标要求。从《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）来看“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求贯穿于整个义务教育阶段，并要求各年级的语文阅读教学都要把“读”作为理解课文的重要手段。那么，就小学阅读教学而言，正确、流利、有感情地朗读更应该是最基本、最重要的阅读训练，应该予以足够的重视。而这一要求，是针对每个学段甚至每一篇被选入教材的课文的终极目标提出来的。要达到这个目标，必须遵循循序渐进的原则，绝非一蹴而就的事情。但是，由于传统教学思想的束缚，以及有些教师对《课标》理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差。主要表现在四个方面：一、课堂上以教师的讲和问为主，学生不是朗读主人而是朗读的看客。多年来，由于受传统的分析式教学模式和应试教育的影2响，课堂上教师用大量的时间关注讲和问，唯恐学生不理解文章，教师用提问的方式进行逐词逐句的理解和分析，可谓是滴水不漏，更有甚者是一目了然的文章也是分析来分析去，句子分析完了课也就结束了。在课堂上即使有那么偶尔的朗读也是结结巴巴、语气平淡，整节课都是被琐碎的问题主宰着，从满堂灌转换到了满堂问来显示教师注重对学生思维的训练。课上学生本没有时间进行朗读，更何谈口诵心通呢？此种单一的课堂教学模式，主要是教师没有真正的转变角色，没有把舞台真正的还给学生，使本应该书声琅琅、生机勃勃的语文课堂教学变得索然无味。由于缺乏朗读学生对课文中优美的语言文字、情境、感情就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生情感、态度、价值观的发展，进而使学生认为语文就是分析字、词、句，是一篇篇空洞、抽象、枯燥的条文，挫伤了学生学习语文的积极性。二、以小组讨论代朗读，华而不实。小组讨论是新课程改革所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围3成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声嘎然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。我们质疑这种华而不实的小组讨论，而真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后要给学生以充分的思考时间。切不可学生思路刚刚打开，情绪刚刚活跃，就草草收场。布置的讨论题要紧扣课堂教学目标，讲究讨论的价值，反对难易失度、大小失当的满堂飞式的讨论。讨论并不在多，而在于精巧深。同时，对准确的、有创见的发言要及时表扬激励，对有明显偏差的观点应及时点拨纠正，既要避免不必要的争论，也要防止无原则的肯定。三、把“读正确、流利、有感情”视为唯一的教学目标。4走入新课程以后，针对以往阅读课上进行繁琐的分析和机械训练的弊端，对朗读提出了较高的要求。特别是强调要把语文课上成读书课，让我们的语文课充满琅琅的读书声，这无疑是对的。但有的...