生物课如何优化课堂结构课堂教学结构是指教师、学生、教材、教学目标、教学步骤、教学手段和教学效果等诸多要素在课堂教学特定的时间和空间里相对稳定的组合方式及活动序列。所谓教学结构，是教师在一定教育思想指导下，为完成既定的教学目标，对构成教学的诸要素(教材、学生、教师)所设计的比较固定的简化的组合方式及运作流程，是实施教学过程的途径和一整套方法论体系。优化生物课堂结构可以提高课堂教学效率，大面积提高课堂教学质量和有效减轻学生过重的课业负担。本文即探讨优化生物课堂结构的命题。优化课堂结构，主要做到以下几点：一、优化教学思想：教师平时应增加理论学习，同时敢于创新。努力关注三维目标的实现。例如《生物的进化》一节，对于生物进化的发展简史要不要介绍，在评课中，引起了争议。有的评教者认为，考纲上没有，就不必介绍，防止信息过多过杂。有的评教者认为，应该介绍，虽然考纲上没有，但通过特创论，拉马克的用进废退学说、达尔文的生物进化论、现化生物进化论这一系列的生物学史的介绍，有助于学生树立科学的世界观，树立科学的发展观，增加了学生的科学探索意识。二、优化教学内容：作为教师要针对学生的认知结构，善于对教材中的知识体系进行适当的处理，并充分挖掘教材中的一些隐含的内容，例如隐含的思想教育内容、图示（图表）中的隐含的知识内容、知识结构中隐含的教学方式内容等。三、优化知识网络，整合课程资源：作为生物学科，课程资源在教学中起着重要的作用，利用与生物有关的科学、技术、农业等知识，利用实验、探究、观察、调查等手段，让学生感受到生物的魅力，让学生感受到生物的“有用”。四、优化教学模式。优化的教学结构一般应包含以下几个主要环节：提炼原有认知结构，作为先行组织者；引发认知冲突，激起学生的探索心向；实行认知结构的同化和顺应，构建新的认知结构；运用新的认知结构解题，促进知识迁移。这就要求我们事先应该做到：1．了解学生的原有的认知状况。在新内容教学之前，教师要充分了解学生已有的认知状况，特别要注意研究原有认知结构中与新知识有密切关系的内容，这是选择和设计优化的教学结构的依据。2．充分利用原有的认知结构。如在盐类水解的教学中，教师可以把下列内容作为先行组织者：测定不同盐溶液的pH值实验，寻找能和H+反应的阴离子或能跟OH-反应的阳离子、弱酸根阴离子或弱碱的阳离子加人溶液中必然会引起各种离子的浓度变化等等，以帮助学生觉察离子反应和盐类水解之间的联系。一般情况先行组织者可以是拓宽原有认知结构或概括学生原有认知结构而提出的问题。3．重视学习情景的创设。学生的学习与学习情景有着密切的联系。首先，知识是情景性的，是在不同的情景中被个体重新建构并获得意义的；其次，学习不仅仅是为了获得具体的知识，还要求学生能够在不同的情景中进行具体的思维和行动能够运用所学的知识来解决实际问题。它具有：真实性、知识性、针对性、情感性，它有利于激发学生的学习兴趣；有利于学生理解和应用知识；有利于学生探究能力的发展，因此，创设一个有利于学习者进行探究、建构的“学习情景”是现代教学理念的基本要求。4．开展以问题为中心的教学学习过程是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。教学要尊重学生的学习规律，促进学生的发展，大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程。问题的设计要注意以下几点：（1）明确问题的类型；（2）控制问题的难度；（3）安排好问题的梯度；（4）创设问题呈现的情景。5．重视和加强认知策略的教学一切有利于增强学习效果的认知程序和方法都属于认知策略。有效学习和解决问题要依靠教师介绍和示范。如：复习（重复练习以便加强记忆）、推敲（以自己的话语消化所学习的材料，并且设法与先前所学取得联结系）、组织（将所学习的材料纲要化，显示其结构，以便记忆）、理解监控（能随时追踪用以增进理解的各种策略，并且能了解使用这些策略的效果，同时又能适时加以调整）、情意监控（维持专注学习的意愿，在接受学习成果评估时能减少焦虑，减少对失败的恐惧）等等。6...
