让多媒体成为语文课堂的风景线时间：2014-3-18地点：会议室主讲人：李娟第一部分：利用多媒体辅助教学的几个思路随着知识经济和信息时代的到来，新的科技产品、先进的硬件和软件越来越多地进入教育领域。在实际教学过程中，多媒体教学提供了一种图文并茂、动静结合、声情具有的环境，使视觉、听觉等多种感觉并用，逼真的表现效果，扩大了课堂的时空，提高和加宽了学生认识客观世界的深度和范围，提高了教学效果。利用各种电教器材，充分调动学生视觉等感觉器官，引发学生学习的积极性和强烈求知欲，使他们在有限的教学时间内，能够全身心地投入到教学活动中，实现教与学的最优化，这在小学语文教学中特别重要。一、运用电教媒体，激发兴趣。语言是一种人们交流思想的工具。然而对那些缺乏生活经历的孩子们来说，要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会，的确是件苦事。怎么才能使学生愉快地学？兴趣是学生产生求知欲的动力。而传统的语文课堂教学，靠教师讲、学生听；教师提问、学生回答这种教学模式，导致了学生学习被动。作为教师，我们都希望学生在自己的课堂上，能在一种高涨而积极的情绪中从事学习和思考。多媒体教学为我们提供了这些可能，在教学中，我们可以尝试选择一些适当的时候，放一则故事、一幅幻灯，播放一段录像或一首音乐。以“声”激趣，以“画”激趣，以“境”激趣，使学生产生积极的心理反映。《荷叶圆圆》一文，洋溢着童真、童趣，描写了夏天小池塘里的美丽荷叶，小伙伴们都喜欢荷叶，把荷叶当成了自己喜欢的东西。学习本文，能让学生感受到夏天，大自然的美好。由于小学生生活经验少，对荷叶没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷叶的喜爱之情也难以激发起来。而借助多媒体课件，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，可以先让学生欣赏动态的池塘荷叶，学生看到生动美丽的动画，都忍不住发出了呼喊“哇！”。然后将画面定格在一片荷叶上，让他们观察荷叶的形象，由此展开对荷叶的认识。根据荷叶的特点，学生便很容易了解小伙伴们为什么把荷叶当成“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”。在这样的氛围中，学生还能发挥自己的想象力，大胆设想自己能把荷叶当成什么，有利于启迪学生的智慧，激发想像，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？可见，恰当地运用现代教育技术，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养学生丰富的语言表达能力、理解力及欣赏美、创造美的能力。二、运用电教媒体，创设情境。最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣。缺乏直接的兴趣，会使学习变得枯燥、乏味。反之，如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就能刺激大脑活动的兴奋性，保证其对学习内容的有效感知。多媒体的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进愉悦的学习环境。从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如：讲《草原》一课时，学生对草原比较陌生，在教学中可以播放一望无际的草原，牧民赶羊出圈，牧民在草原骑马奔腾。让人仿佛身临其境，对羊儿的欢乐和牧民的策马奔腾感受很深，以至读书读得非常到位。再比如《美丽的丹顶鹤》一课，先给学生听课文录音并伴有优美的音乐，让学生身临其境，并根据录音再想象。“丹顶鹤是什么样子的？你用颜料笔把它画出来好吗？”这样教学中学生非常有兴趣，也促使了他们认真自主地去学课文，即锻炼了学生的想象力，又提高了学生的绘画能力，一举两得，何乐而不为呢！三、运用电教媒体，培养说话能力。低年级的学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“说话”能力，教师首先要根据学生具体情况，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维．想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。在教学中利用电教媒体不受时空限制，可以扩大范围...
