新课程背景下的初中历史学业评价的几点看法湖南省永州市江华县创新实验学校毛明学几年前，校园里流传着这样一句话：“考、考、考，老师的法宝；抄、抄、抄，学生的绝招；分、分、分，学生的命根。”我们都知道，传统的教学评价是以考试分数为核心的，对学生的评价主要是通过期中考试、期末考试的方法来实现的。而这种传统的历史课程学业评价存在的问题和弊端也明显表现出来：一是统一命题考试使评价过于关注考试结果，忽视学习过程；二评价方法单一死板，重视纸笔测验，重知识不重能力，重死记硬背，不重灵活运用，强调量化成绩，使学生的学习没有持久的动力。新课程实施这么多年来，根据历史新课程理念，我们知道：在新课程教学改革实践中，评价学生历史学习不仅要考查学生对历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化，更要考查学生学习历史知识的过程与方法。那么在历史新课程实施过程中应该如何适应新形势给学生一个真实、科学、合理的学业评价呢？现在根据我在这两年的新课程实践，谈谈自己的几点粗浅看法。一、评价内容方面宜改变以前那种只检查课内知识和书本知识的一维评价，实行综合评价。既要重视基础知识方面的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新精神、探究合作意识、实践能力、情感与态度等方面的评价。如在进行“抗日战争时期”单元测评时，教师可把学生分成四组进行评价。第一个考查内容检查学生的基础知识掌握情况；第二个考查内容为列举题和简单题，列举题答对奖2面小红旗，简答题答对奖4面小红旗，回答不完整酌情奖励。（事先不知道哪个题号是什么问题）第一小组先说选择的题号，然后投影出问题，小组交流后选一名代表回答，其它小组给予评价，依此类推。第三个考查内容为材料题和理解运0用题，出示问题后各组经准备可以抢答，然后各组共同评定，回答最好的组评为本次竞赛的最佳组合，给予奖励。在此，可设计一些联系实际的问题（如：近年来，日本右翼势力在修改历史教科书问题上，歪曲侵华史实，把侵略中国称为“进入”，否认南京大屠杀，结合所学知识谈谈你对这件事的看法？作为中学生你将怎样做？）由各组讨论后回答，培养学生的创新能力和实践能力。二、评价标准应该多维化、多层化。在传统的教学评价中，每次期末进行的全县学业水平考试成绩是评价学生学习好坏的唯一标准，却不知这种考试只重视检测学生对基础知识的掌握程度，忽视了知识以外的综合素质的发展和能力提升，尤其是创新精神、探究合作意识、实践能力、情感与态度等方面的评价，同时也忽略了学生之间的城乡差别、个体差异，一把尺子量天下，不利于学生的个性发展和健康成长。在深入实施素质教育、深入推行新课程改革的今天，我们应结合当前的学校具体情况，研究学生的实际，适当调整学生学业评价机制，评价标准的制定要体现差异性，要正视学生中存在的差异，允许他们存在差异。如在教学中为他们制定不同的学习目标；用不同的眼光看待学生，赏识学生，不要用单一的学习目标或考试成绩的分数来定成败论英雄。在考试中，可让他们从A、B、C三张难易程度不同的试卷中去自主选择，并且在完成了一张较容易的试卷后，还允许他们再次选择更难一些的试卷进行更高一层次的考试。三、评价主体方面改变以前那种单纯的教师评价，实行教师、家长、学生多人参与的综合评价，使评价更科学、更合理、便真实。在每个学期的期末可尝试进行这样一次评价活动：首先要求学生对照教师所发表格（见下表）逐项进行自评，根据自己的表现在A、B、C三个等级中选一项写上，自己给自己一个正确的公平的评价，有一个大概的自我认识，然后由前后两张桌子的四位同学组成一个互评小组，先由每位学生讲述自评结果及理由，再由其它学生和班干部代表进行评价，也评出等级并向被评人说出理由；最后把表格收上来，由教师在课后对每个学生进行综合评价，评价的结果要公布，以激励先进，鞭策落后者。初中生对物质奖励的动机不大，要重在精神上的鼓励和表扬，尽量让更多的学生有成就感、进步感。1姓名：班级：评价内容自评生评师评综合评价认识到历史学习对思想、情感、价值观形成的影响对历史感兴趣，愿意学历史专...
