教学预设与动态生成VIP免费

前进路小学湖北省襄阳市441003教学预设与动态生成——小学信息技术的生成性教学探讨孙艳红有位教育家曾经说过：“教育的技巧并不在于能够预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变化。”这就是预设和生成之间的矛盾，而课堂教学则是把预设的导学案转化为生命活动的动态生成过程。我们需要正确看待课堂教学中预设与生成的矛盾，把握课堂教学预设内生成和预设外生成，从目标、内容、策略以及反思中有效挖掘课堂生成性资源，实现在预设中生成、在生成中预设，从而提高信息技术课堂的有效性。在课堂教学的过程中，难免会出现各种新问题和新情况。这就要求我们信息技术教师要有心理准备，灵活应对课堂中出现的各种情况。因此，教师必须精心预设为课堂的动态生成创设氛围，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，注重学生个体的精彩生成，促进课堂的动态生成，从而让“预设”与“生成”有效提高信息技术课堂的教学效果。那怎样正确处理预设与生成之间的关系呢？预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是可预知的目标，生成重视和追求的不可预知的目标。课前“过度”的预设会使本该动态生成的教学变成机械执行导学案的过程，必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间。而过分强调生成则会影响预设目标的实现以及学习计划的落实。每一节课都有固定的教学计划和目标，如果老师不考虑生成资源的价值，一味追求生成，则会出现教学漫无目的的状况。正是基于这一点，我们应该特别注意，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。一、准确把握教材，预设教学内容教师要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。同时根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行优化、重组，通过重组达到最优化。在学习《认识键盘》一课，同学提出了“为什么键盘要划分那么多的区?为什么手指导要放在基本键上?为什么右手小拇指导要负责那么多的键?……”。通过同学们思考、讨论之后，觉得在当前要解决的，能够帮助大家学习的是“为什么键盘要划分那么多的区?为什么手指导要放在基本键上?”这两个问题，决定研究它们。通过研究，同学们发现键盘分区之后，给我们的操作带来很大的方便，想找到某一个键很容易，只要到它所在的区域中找就可以了，这个问题在同学们的商讨下就被解决了;手指放在基本键上，操作起来比较方便、快捷，而且手指分工明确，就不容易打错，这个问题也被解决了……可以说，教学内容的生成性资源广泛存在于日常的教育教学之中，需要教师适当的引导和及时的指点，帮助学生逐步学会发现问题、分析问题、解决问题，从而获得正确的认识。二、改变学习策略，激发学生生成教学方式的转变，最根本的是要在课堂中体现学生的主体性:问题让学生去发现，结论让学生去获得，过程让学生去经历，让学生真正地成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程。例如，根据教学内容及学生差异找准知识的生长点，精心安排，巧妙作疑，引导学生去挖掘信息技术知识隐性状态之间的关系。在学习如何在“word文档”中插入一张自选图形时，学生自学导学案，引导学生得出其操作方法:插入一一图片一一自选图形，然后给出一份图形，要求学生用自选图形设计出来。要完成这个任务，学生必然会遇到这些问题:1.怎样用选择合适的自选图形;2.怎样改变自选图形的大小;3.怎样移动自选图形的位置;4.怎样为自选图形填充底色;5.怎样在自选图形上写字;6.怎样改变自选图形的版式和方向。学...