探究性学习与接受性学习的思考《标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”在课堂教学中，教师应该尽可能多地给学生提供自主探究的机会，使他们在观察、猜测与验证等数学活动中，积极主动地获得数学知识，发展数学能力.于是，主动探究、合作交流成了一些教师课堂教学的唯一追求，但有的教师不管本节内容是否适合学生探究，一律采取探究性学习，生怕被戴上“灌输式”教学的高帽.〖问题与困惑〗探究性学习与接受性学习是对立的吗在新课程理念中，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因其体现“学生是学习和发展的主体”、“学生是数学学习的主人”，为数学教学带来了生机与活力，而为广大数学教师所推崇.因此，有些教师认为只有采用探究性学习方式的课堂教学，才是符合课程改革新理念的课堂教学，如果谁使用了“接受性学习”的教学模式，那么谁就是在走传统教学的老路.于是，便出现了“凡课必探究”的现象，似乎一堂课如果没有学生的探究性学习，这堂课就不是好课.有的甚至把探究性学习与接受性学习对立起来，把接受性学习看成是消极性的学习方式，而给予全盘否定.那么，究竟如何把握和判断两者间的关系呢？探究性学习和接受性学习真的是对立的吗？（田慧）〖思考与对话〗上面问题的实质就是如何看待学生的学习方式.学生的学习方式一般有接受和发现两种，两者本身无所谓先进与落后、优与劣的区别，关键在于运用与效果，即“适者为宜”.以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受性学习，主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能，它并不全是导致学习过程的枯燥与机械的原因.接受性学习还有它的有效性、合理性和自身特定的价值，它在传承文化中曾起了重要作用.在强调现代学习方式的同时还应明确接受性学习方式仍然是现代学习方式之一.“自主、合作、探究”的学习方式主要是对“接受性”学习方式提出补充、调整和改革.在探究性学习中，学生是课堂的重心，学生通过自主探索，研究教材，提出问题，解决问题.在此过程中学生的能力得到提高，创新的品质得到发展.反对传统的是接受性学习中的过于强调接受学习、机械模仿且死记硬背，并不是要完全放弃接受性学习.两者应该有机结合，避其所短，用其所长，使我们的课堂教学由“单一”走向“多样”.那么，我们究竟该如何来看待接受性学习和探究性学习呢？1.接受性学习与机械学习、探究性学习和有意义学习（1）什么是接受性学习.在数学教学中，一提到接受性学习，很多教师就将它和机械学习与被动学习联系起来，其实这是一种误解.接受性学习是指学生将学习材料作为现成的定论性知识来加以接受、内化，从而形成自己的知识而不重复人类的发现，继而形成有关知识的过程.（2）接受性与机械学习和有意义学习的关系.机械学习与有意义的学习是相对的，它是不理解学习材料意义的、死记硬背的学习.所以，接受性学习可能是有意义的，成为有意义的学习；也可能是机械的，成为机械的接受性学习.如不加分析地把接受性学习等同于机械学习，显然是一种错误的认识.（3）接受性学习与被动学习.接受性学习并非就是被动学习，必须把接受性学习与被动学习区分开来.被动学习与主动学习是相对的，它是指学生缺乏对学习的需要、动机、兴趣、能力和基础等，不能积极主动地参与活动或者不积极主动地把自己的学习引向深入，只满足于那些含糊的似是而非的肤浅的观念.接受性学习可能是主动的，也可能是被动的，它与主动学习、被动学习都没有必然联系.（4）奥苏泊尔强调能否将接受性学习变得有意义，取决于学生能否将新的知识与自己已有的知识结构中的有关知识建立起实质性的联系.建立联系需要两个条件：一是学生具有进行意义学习的意向；二是学习材料对学生具有潜在的意义并且可以与学生认知结构中的有关知识相联系，否则.就会导致机械学习.（5）探究性学习与意义学习和主动学习.在理念上应注意把探究性学习与意义学习、主动学习区别开来，以为探究性学习必然是有意义的、主动的，这也是一种误解.实事上，探究性学习有可能是有意义的，也可能是机械的被动的.2.接受性学习与探究性学习的区别与联系只有正确认识两类...
