课本，学生写作的源泉杨飞燕众所周知，在小学语文教学中，最让老师感到头疼的是作文教学;在语文学习中，最让学生发愁的也是作文的写作。对于小学生来说，还处于把生活中的事由“说”到书面“写”的过渡期。语文的四种基本能力听、说、读、写，最后就归结在“写”上。在语文测评中，作文的占分量也最大，可是现在很多学生对作文的惧怕已经到了“谈虎色变”的地步。回顾我们的教学，教师在教学中阅读教学、作文教学相互独立。大纲明确规定，作文训练应贯穿于整个教学阶段，但我们老师在教学中往往使得教学出现了这样的现状：一个单元四篇课文，一次作文训练，上课的时间不提作文，只讲授课文知识，到作文课了，找几篇范文，给学生读一读，老师再指导，第一段写什么，第二段写什么，课文教学和作文教学成了两条平行线，永远不相交。这也就难怪我们的学生会越来越怕写作了。另外小学生年龄小，对现实生活中的事缺乏自己的理解。小学生写作年龄在9-12岁之间，同样一件事，别人能发现，他就发现不了，别人能从中看到道理，他就看不到。这些心理、生理上的不成熟也直接影响着学生的写作表达。也就造成了作文没内容可写，“巧妇难为无米之炊”，学生不知道写什么，学生的作文必然是东拉西扯，言之无物。六年级部分学生，作文还写不了200字。那么怎样才能解决以上亟待解决的问题呢？怎样让师生畏难的作文教学由难变易？我觉得还要在我们老师身上找原因，在课文教学上下功夫。我们老师都知道，语文课本中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。特别是我们的教学对象是涉事不深的小孩子，他们对事物的认识不会像成年人那么深刻、独到，教师在进行教学时若能充分挖掘文中的写作资源，让学生完成学习作文三级训练-----仿写-想象-创造写，发展学生的思维，培养想象和创新能力，就会降低写作难度，激发写作兴趣，有效提高小学生的写作能力。《语文新课程标准》也指出，实行课程改革要增强课程的资源意识，教师应该努力挖掘教材自身的课程资源；《新课程标准》还指出，语文教育具有很强的实践性。语文教育就是母语教育，这就决定了语文教育在我们实际生活中的实践作用，而语文实践能力，写作就是最终的体现，那么作为语文教师就要活用资源加强写作指导，努力提高学生的写作能力。我在教学《草虫的村落》一文中，就大胆的进行了这方面的尝试，起到了事半功倍的效果。这是一篇散文，作者以奇异的想象，追随一只小甲虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。本文在表达上颇具特色，作者充分发挥想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫的世界生动的展现在你大家面前。在引导学生反复诵读，并展开联想和想象，感受了作者对大自然，对小生灵的爱恋之情后，我出示了这样几个问题：1.什么是游侠？2.游侠回来了，他家里的人会怎样呢？3.游侠回来了，村子里的人见了会说什么呢？4.游侠会对这些他的亲人、邻居说些什么呢？在孩子们热烈的讨论声中，连我都不能不佩服他们丰富的想象，有点孩子说，他的妻子看见他回来了，也顾不得羞涩，一下子扑到他怀里。有的孩子说，他的女儿郑在外面玩耍，看到爸爸回来了，飞奔回家，把消息告诉家里人。孩子们的想象奇特，真能和作者相媲美。这样的教学，我觉得不但让学生们的写作得到了训练，也很好的完成了本文教学难点的突破：如何展开联想和想象表达独特的感受。其实，在教学中“课文”即“范文”，习作的典范。每一篇选入教材的课文，都是许多专家和老师精心选编的，课文中蕴含着丰富的人文精神和独特的情感魅力，课文中优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，经典的段落都在为孩子们提供写作范例。是训练学生仿写的最好资源。在教学中，“课文”即“源泉”，习作的舞台。课文中的情境、课文中的“空白”、课文中的插图等等都是训练学生思维的好材料。在教学中，“课文”即“宝典”，习作的秘笈。课文中蕴含着丰富的写作方法，老师在阅读教学中可以根据学生年级特点...
