用爱心与恒心点燃心灵的火炬--------“学困生”转化的探索郝桥中学九（2）班刘长清“学校要十分重视对差生的转化工作。转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。”作为教师，当然希望所教学生都优秀，但是，转化“学困生”并非都有成效。笔者认为，要转化“学困生”，关键在于教师如何调动“学困生”的学习动力，这必须从“学困生”的心理、个性特征入手，综合当时状况，深入了解，进行诊断，对症下药，有的放矢。同时，要求教师对转化“学困生”不能存在轻视之心，应一视同仁，尊重他们，并且做到耐心引导，持之以恒。一、发现潜能，加以表扬，调动内在动力。德裔美籍心理学家K·勒温在他的格式塔理论中，阐发了这样一个结论：要充分发掘儿童的潜能，就必须充分了解孩子的“心理环境”，要从整体着手，而不应孤立地抽出其中的个别方面，应该使儿童的兴趣在自我激动的过程中达到的。哲人詹姆士说过：人类本质中最殷切的要求是：“渴望被肯定”。而赏识、赞扬、鼓动，正是肯定学生的具体表现。对待“学困生”，教师更要千方百计地挖掘他们身上的闪光点，并以此为“燃烧点”，“长其善而救其失”，充分调动学生进步的信心和力量。杨亚凡同学，调皮好动，上课常做小动作，字迹潦草，常拖欠作业，其父母离异，父亲经常外出打工，只有爷爷奶奶对他的学业较为重视，但心有余而力不足，因此作业经常拖欠。了解到这些情况，我从两方面着手，一方面努力寻找其身上的闪光点，一方面关注着他的行为，及时向他指出行为上的缺点。只要教师坚信“朽木可雕”、“锈铁可炼成钢，积极地寻找“学困生”身上的潜能，善于诱导，并创造机会加以表扬，定能激起他们奋发向上的内在动力，使之自觉地追求进步，享受成功和被人尊重的喜悦。二、营造良好的环境，倾注爱心，给予自信。新生入学，在班主任的努力下，大部分的学字生都适应小学字的规章制度但也有个别由于先天性不足，智力及自理能力较差，学习上、行为上都迟迟难以进入“轨道”。对这样的学生，老师需要倾注更多的爱心，花费更多的心思，可又不能让他感觉到是固自己的不足而引起别人对他的“另眼看待”。否则，会打击到他的自尊心，或会因此形成他“受宠而骄”的心态。不仅不能帮他，反而将他推进更深的“山谷”里。而儿童从七岁到青春初期，受模仿、暗示性影响最大，面集体对学生的心理过程产生强烈的心理效应。因此，教师必须为学生营造一种平等的积极的心理环境，经常给学生一个明确的结论，比如：“成绩差一点不是差学生”、“笨鸟先飞”、“自能高远”、“每个人只要肯努力，就会有进步”等等，激发学生学习动机，帮助他们建立信心。平等对待同学，减少“学困生”自卑感作逞的机会，在潜移默化之下，自动地调整自己的心理，调动内在的积极性。我班的赵龙同学，各方面的能力都较弱。但无论干什么事，只要得到表扬或中肯的评语，他就会很高兴。不然，他便会一副委屈的模样坐着不动笔。甚至上下课一直摆弄着自己的文具而无瑕听课。通过与家长联系，又了解到赵龙在家里学习，也需要妈妈帮助。根据这些反馈的信息，我认识到这个学生的心理是既自尊又自卑，依赖性强，在帮他纠正行为习惯的同时，必须让他正确地认识自己。并安排一位表现较好的同学与赵龙同桌，同学之间可以互相督促。在课堂练习的时候，谢赵龙开始活跃了，根据他的情况进行评价，并因势利导，鼓励他尽全力去学习，才会进步不快，以及“人无完人、金无足赤”等道理，要求他对自己要有信心，要信任老师。而且，向他指出需要纠正的坏行为习惯。帮助他正确地认识自己，对待自己，勇于面对现实，并在班上表扬了他知错能改，是一位好学生，他对学习的兴致越来越高涨。私底下，与家长沟通，配合培养他自理的能力，逐渐摆脱依赖他人的习性，其它方面的能力也渐渐有所提高。正如前人所说：一分耕耘，一分收获。教师对“学困生”倾注了多少爱，在他们心中点燃的火炬便有多亮。三、耐心引导，精诚所至，金石为开。有诗曰：好雨知时节，当春乃发生。如果教师用真诚的爱心，持之以恒地去感染学生，以宽容的心态去教育“学困生”，以自己有人格魅力去吸引学生，使学生敬重、亲近，甚...
