下载后可任意编辑《识字》的教学反思范文（精选5篇）《识字》的教学反思1传统的识字教学一般模式为：法律规范发音，强化声旁；整体出示，指导认读；语境辨析，凸显形旁；创设情境，复习巩固；示范书写，培育习惯。基于教学的三种境界：第一种境界——授人以鱼，基于课本教知识；第二种境界——授人以渔，基于知识教方法；第三种境界——悟其渔识，基于方法教思想。假如说“鱼”、“渔”是靠“授”的话，那么“渔识”则主要靠“悟”，“悟”的过程，有自发的，也有有意识地进行训练和培育。我认为在识字教学中，不仅应关注知识传授，更应关注能力的提升。所以，根据学生特点，我尝试改变传统教学模式。《识字8》是一篇形声字归类识字课文。学习内容有两部分：一是学习“包”字与“火、艹、饣、氵”4个偏旁组成的新字新词。二是学习带有这些形声字的一首儿歌。本课生字只有四个：包、饱、泡、吐，结构简单，不难掌握。教学中如何变授人以鱼、授人以渔为“悟其渔识”？我认为，必须变老师指导为学生发现的基础上老师点拨，让学生自己发现形声字的一般规律，并尝试运用这一规律下载后可任意编辑去探究新知，感受到寻找汉字规律的乐趣。第一步：创设情境，说话练习识字教学不仅仅是要识字，还要利用一切资源培育学生口头表达能力，这是提高语文能力的重要方法。欣赏插图一是为了带出所学生字，也是为了创设情境，看图说话学生自由地说，老师一旁点拨和激励学生把话说完整、说具体、说生动，尽量用上平常积累的好词佳句。第二步：充分展示，自主学习自主学习四组词语,请学小朋友上台做小老师教一教大家，给予充分展示的机会，初步了解字形特点。当学生提出了自己不理解的词“咧嘴笑”后，我们采纳做一做动作的方式理解。引导在儿歌中“发现”形近字，带出基本字“包”。“包”的教学以字理法为主，联系生活丰富包的内涵，学生说出的“包”有可吃的，有可用，有可做动作的。第三步：寻找规律，识写结合采纳观察图片、比较、联系生活等方式强化学生对四组形声字的认识。如“水泡”，启发学生说说自己在生活中什么时候见到过泡泡？有的说妈妈洗衣服的时候，在洗衣盆里见过；有的说自己洗澡时，在浴缸里用了沐浴露有泡泡；有的说家里的螃蟹嘴里会吐泡泡；有的说妈妈买的泡泡枪可以打出五彩的泡泡。说得充分了，更容易感悟下载后可任意编辑“泡”是三点水的原因。不将识字写字割裂开开，如在读儿歌的过程中学习生字“吐”，带出带有相同部件的“肚灶、庄”和反义词“吞吐”，并进行书写指导、展示评议和反馈练习。第四步：巩固运用，拓宽渠道采纳“把生字送回家”的形式让学生把形声字填到相应的句子中，在思考的过程中感悟形声字形旁表示意思的一般规律。学生寻找生活中发现的带有“包”的字，如“跑步”的“跑”、“拥抱”的“抱”、“鲍鱼”的“鲍”、“冰雹”的“雹”，拓宽了识字渠道，激发了识字热情。在猜一猜、说一说、读一读、写一写的过程中，学生再次感受了汉字文化的独特魅力。《识字》的教学反思2《识字8》是这组教材中的第一篇，《识字8》教学反思。这篇课文由五句谚语组成，不仅形象地向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识，引发学生对科学的兴趣，还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式，从而引导学生注意发现和积累谚语，丰富自己的知识。为了上好《识字8》一课，我主要是要让学生通过学习，进一步了解形声字的构字特点，激发学生学习汉字的兴趣培育识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主下载后可任意编辑学习状态，创设情境尤为关键。在教学这一课的教学时，我努力创设良好的课堂氛围，激励学生主动质疑，学会质疑，善于发现学生制造性思维的火花，使学生的思维始终处于活跃状态，从而使整堂课充满着活力。在备课时，我主要从这三方面进行了思考。一、像这样具有科学性的课文，如何凸显语文教学的特点。因此，我比较重视识字和朗读。在识字教学时，我根据汉字本身的特点，充分利用汉字溯源法和一些直观的图片和游戏让孩子在一定的语言环境中理解性的认识汉字而不是机械地来分析字...
