有效发挥激励性口头评价在课堂教学中的功能灵石县两渡镇冷泉小学李正霞评价是课程改革的一个重要环节，课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分它决定了课堂的走向，影响着课堂教学的效果。“评价的主要目的是全面了解学生的状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。对学生数学学习的评价，我们既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。因此，在课堂教学中，我们要适时、适度地对学生进行表扬、鼓励，使学生体验成功的喜悦，树立学习的自信心。在“促进学生发展”的新理念的倡导下，我们的教师在课堂教学中纷纷使用了肯定的、积极的、具有导向性的激励性口头评价，以促进学生全面、和谐地发展。激励性口头评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的评价方式不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。激励性口头评价是小学数学教学中最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的一种过程性评价方式。它以其鲜明的灵活性和及时性，在课堂教学中充分发挥着网络连缀和推波助澜的作用，对促进学生的发展具有十分重要的意义。但如果使用不当，必定会物极必反，凡事过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。那么，如何有效地发挥激励性口头评价的功能，以促进学生的发展呢？下面就谈谈本人的几点体会与思考一、评价要关注学生的情感需求情感是指外界刺激肯定或否定的心理反应，是人对现实的对象和现象是否适应人的需要和社会要求而产生的心理体验。现代教育学理论认为，教学过程不仅仅是一个信息交流的过程，而且是一个情感交流的过程。数学认知活动是在情感参与下的体验活动，其特点决定了一项数学活动的开展必定伴随某种情感的产生反映出学生在数学认知活动中的精神世界和个性特征。在数学活动中师生之间若能产生情感共鸣，则必定能很好地激发学生的学习兴趣，从而起到事半功倍的教学效果。特别是一些“学困生”，如果教师能够在课堂教学中经常关注他们、鼓励他们，蹲下来与他交流，对他们恰当地使用情感激励，师爱就会拨动学生心中情，师情就会奏响出动听的乐章，就会极大的激发他们的学习兴趣，使他们在心灵解放的同时，发挥自己的个性，绽放自己的学习之花，真正发挥课堂主人的作用。相反，如果课堂上老师高高在上，对学生评价时面无表情，缺乏人情味，或嘴上说“你真棒”而手里正忙着准备下一步的教学活动，这样为评价而评价的评价怎能引起师生之间的情感交流？又怎能激发学生的学习欲望？老师的一句“你讲得很有道理，慢慢来，让大家都能听清楚你的发言”会让不够自信的学生信心倍增。老师的一句“别急，再想想，你一定行”会让思维受阻的学生有进一步思考的时间与空间。老师的一句“你的方法真好，真是个爱动脑筋的好孩子”会激活学生的思维，并保护好学生创新思维的火花。有些老师在学生回答问题不够完整或不符合老师的理想答案时，立即找其他学生回答，还美其名曰“谁来帮帮他”。这不是在暗示“你不行”吗？这也是一种不尊重学生人格的表现。如：同学们正争先恐后地发言着，我发现班里胆子最小的尹同学试图举手发言，但手刚举起他又放下。见此情景我毫不犹豫地点了他的名字，当他把问题准确地说完时我投以赞许的目光，并及时鼓励他：“你能大胆举手发言，而且说得非常准确，你很棒！希望你经常让大家听到这样精彩的发言。”我的鼓励满足了他渴望被人赏识的愿望，从此以后，他的胆子越来越大，发言的次数也越来越多，越来越精彩！人都有进取心和认同欲，希望他人能理解和接受自己，希...
