《一个豆荚里的五粒豆》教学设计【设计理念】《一个豆荚里的五粒豆》为统编教材四年级上册第二单元的精读课文。本单元属于提问策略单元。单元导读明确提出本单元教学的主要目标为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。因此，本教学设计重点围绕“提问”这一策略展开教学。这篇课文为童话故事。作为本单元的首篇课文，提问策略又是初次出现，因此激发学生的提问兴趣为重中之重。本课教学以鼓励为手段，引导学生对提问策略进行学习。首先，尽情鼓励学生自由地提出问题，激发学生提问的兴趣；其次，用小组合作的形式梳理问题清单，将问题共享，让学生共同感受提问的乐趣；最后，引导学生在发现中学会提问，提升提问的品质。每个板块任务明确，层层推进，让学生在兴趣的激发下乐于提问、学会提问。这样，为本单元后面三篇课文的学习做好铺垫。【教学课时】一个课时。【教学过程】一、起——童话导入，援题质疑（课件出示《安徒生童话》。引导学生回忆自己读过的童话，并总结童话的特点）师：看来，你们对童话很熟悉了。是的，童话有着丰富的想象，也有着奇妙的情节。有的情节充满惊喜，有的情节出乎意料，令你无法预测。今天，我们就一起学习这篇课文——《一个豆荚里的五粒豆》，去感受童话的奇妙！齐读课题——(学生全齐读）。在学习这篇课文之前，我们先来看看单元导读，它要求我们做些什么。（课件出示）生：导读要求我们阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。师：是的，本单元就是提问策略单元。这是本单元的第一篇课文。你们看，它在题目下面为我们安排了学习任务，大家一起读。生：（齐读）“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”（板书：问题）师：看到课题《一个豆荚里的五粒豆》，你们会有哪些问题？生1：五粒豆有什么不同之处？生2：五粒豆分别做了什么事？师：很好，带着你们的问题，我们一起学习这篇课文。【设计意图：这是一篇童话故事。导入环节，通过《安徒生童话》引导学生感受童话的奇妙，并结合单元导读及课前要求明确任务，使学生在阅读时积极思考并提出问题。】二、承——阅读文本，提出问题（一）初读课文，角色扮演师：请同学们自由地读一读这篇课文，边读边思考：“五粒豆分开时各自的打算是什么？五粒豆子有着怎样的性格特点？你最喜欢哪一粒豆子呢？”开始读吧！（学生读课文，教师巡视）师：现在，我请五位同学分别扮演这五粒豆子，找出它们说的话来演一演。生：（读）“现在我要飞向广大的世界里去了！如果你能捉住我，就请你来吧！”师：这是一粒怎样的豆子？生：向往自由的豆子，对未来有憧憬的豆子。师：再读一读，读出它的憧憬。生：（读）“我，”第二粒说，“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”师：它是一个自高自大的豆子，你再来读一读！师：第五粒豆子在哪？生：（读）“该怎么样就怎么样！”师：你读出了什么？生：它是一粒随遇而安的豆子。师：好的，孩子们，五粒豆子有不同之处，就是他们各自的打算都不同。那他们有没有相同之处呢？生：他们对自己的经历都很满意。师：在你们心中，哪粒豆子最令你印象深刻呢？生：第五粒豆子！师：为什么？生：因为它给一个生病的小女孩带来了愉快和生机。（二）再读课文，感受豆子的生长与女孩的变化师：请同学们再次默读课文，思考：“最后一粒豆子的生长过程是什么样的？小女孩分别有了什么变化？”请大家从文中找到关键语句填入学习单的表格里。（学生默读课文，教师巡视指导。学生交流汇报，教师相机指导。课件出示学生填好的学习单）师：比较了豆子与小女孩之间的变化，你们感受到什么？生：随着豆子发芽、生长、开花，小女孩的病也慢慢好起来了。师：是的。学到这，你们能将两次读文的信息结合起来，说说这篇童话故事主要说了什么。生：一个豆荚里的五粒豆各自有不同的打算，又有不同的经历。一个小女孩因为最后一粒豆的发芽、生长、开花，她的病渐渐地好起来了。师：是的。通过这些问题的组合，我们就能将这篇文章的脉络梳理清楚了。（三）提问题师：刚才，我们针对题目来提问。现在，你们读了课文，又会有哪些问题呢？来说说看。生1...
