追寻与思考数学课堂的有效性东街学校尹素清数学课堂教学的有效性关注的是学生，是学生的发展；关注的是学生主动参与课堂教学的过程，让学生在学习中“学会学习”，自主地学习。随着课改的深入，数学课堂发生了很大的变化，课堂不再是教师的一言堂。动手操作、合作交流成了学生学习活动经常采用的方式。回想一下自己的课堂教学，追寻与思考着“有效课堂”。片断一解决问题一：李叔叔看《自助银行》一书，昨天看66页，今天又看了34页。这本书一共234页，还剩多少页没看？（生上台板演）生1：234-66-34生2：234-(66+34)=168-34=234-100=134（页）=134（元）师：比较两道算式，我们可以发现：234-66-34=234-(66＋34)。为什么这两道算式会相等呢？生1：两道算式的结果一样.生2：它们解决同一个问题。师：你能列举类似234-66-34=234-(66+34)的例子吗？生1：100-27-36=100-(27+36)生2：200-47-23=200-(47+23)……师：认真观察这些算式，你发现什么？生：一个数连续减去两个数等于这个数减去两个数的和。师：你的发现重不重要，马上可以验证一下。片断二解决问题二：师：看到这道题，你想怎样列式？生：234-66-34师：看到这道算式，你又会怎样计算？先想想，再做。也可以和小组的同学讨论讨论。……汇报交流：生1：234-66-34生2：234-66-34=168-34=234-(66+34)=134=234-100=134生3：234-66-34=234-34-66=200-66=134师：认真观察，这三个同学是怎样算的？生1：第一题是按照从左到右的顺序计算。生2：第二题是减去后面两个数的和。生3：第三题是先减去第二个数，再减第一个数。（学生汇报，老师板书：从左到右减去两个数的和先减去第二个数，再减第一个数）师：比一比，哪一种方法你最喜欢？生1：我喜欢第二种方法，先把两个数凑成整百，再减就比较简便。生2：我喜欢第三种方法，先减第二个减数，能凑成整百，也比较简便。师：赞同他们想法的请举手。片断三练习：你会怎样算？选择你最喜欢的方法来计算。①528-53-47②545-167-145③235-35-40④470-254-46（独立完成；指名板演。）生1：528-53-47生2:545-167-145=528-(53+47)=545-145-167=528-100=400-167=428=233生3：235-35-40生4：470-254-46=200-40=216-46=160=170师：观察这四道算式，你发现了什么？生1：有些题目按顺序计算也简便。生2：有些题目不能用简便计算。师：说得非常好！有些题目不一定能用简便计算，得老老实实地按顺序计算，有些题目按顺序计算也很简便。这就需要我们善于观察题目中的数字特点。反思有效的课堂追求简单和实用。有效的课堂教学应该是直面学生实际，展现学生真实的学习过程，让每个学生都能在自己的“最近发展区”得到较好的发展；真实的课堂不能死抱教案，不敢越雷池半步，不能忽视学生基础和生活经验；不能让学生少数参与，多数旁观。那么，如何才能提高数学课堂的有效性呢？随着生本教育的不断深入研究和在课堂上的实施，我们有了一种全新的理念：全面依靠学生。学生是学习的主人，在课堂教学中只有真正把学习的主动权交给学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂中获取本领，真正提高小学数学课堂有效性。1．教学例题让学生分析例题是数学教学的重要内容，是加强重点内容训练的主要措施，教师应重点抓例题的教学。那么，怎样才能让学生对例题理解得更深刻呢？教育学家波利亚说得好：“学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师在教学时，只起引导作用，让学生自己去读，从而发现问题、分析问题、解决问题，你会发现学生都是很聪明的，把旧知迁移到新知，待解决的问题巧妙转化为以前学过的问题，学生在自求自得中提高了能力，学到方法。当然教师要针对学生的理解情况，区别对待，有的放矢地进行点拨、指导乃至讲解。如在案例中，我把例题放手给学生解决，让学生运用知识的迁移，从解决问题中自主地发现了简便计算的方法和题型特征，通过比较、归纳、提炼，得出简便计算的关键是“善于观察题目中的数字特点”。2．疑难问题让学生争议“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习...
