课堂教学的有效性及其对策六安市三里桥小学王林按：任景业老师给出一个话题：课堂的价值在于让学生产生精彩的观点。这个话题依旧带点诗意，因为教育教学中的很多判断，不能求诸逻辑，而只能求诸共鸣。我们相信，是因为我们愿意相信；我们愿意相信，是因为我们有共同的理念和追寻。如何在课堂上成就学生的精彩——以几个教学细节的重建为例《现代汉语词典》上对精彩的解释是，（表演、展览、言论、文章等）优美、出色。维特根斯坦说，“一个词的意义就是它在语言中的用法”。词典中的解释，就像描述了一朵花盛开的姿态，而在小学数学的课堂上，我们或许更应该有这样的思维：不要把精彩看成是一个结果，或是对结果状态加以描述的一个形容词；课堂上的精彩是一个过程，是师生互动的过程与结果的统一。基于这样的理解，当教师思考如何在课堂上成就学生的精彩时，其教学行为就不能只聚焦在花朵盛开后的“采摘”，而是要聚焦种子的播种、细致的浇灌和耐心的等待。在现实的教学中，显性的精彩容易发现，那些教学推进需要的答案，教师意料之外的创新，那些好学生的回答，很容易被教师抓住、放大，成就课堂的精彩。然而，这样的精彩虽然耀眼，却也如夜空的焰火，并非时时都有。更多的时候，是教师对学生的精彩缺乏敏感的眼光，发现不了学生平淡、稚嫩甚至错误的回答背后隐藏的精彩的种子，让精彩白白溜走。这种情况，更值得我们关注与改进，仅以笔者听课中所采撷的几个细节为例，供大家讨论。细节1：在三年级“认识面积”一课的教学中，教师安排了“摸面积”的活动。在学生摸了课本、文具盒、桌子表面的面积后，教师让一位学生上来摸一摸黑板的面积。学生走到讲台前却不摸，而是伸出手，指着黑板说：“这就是黑板的面积。”教师点头，手掌朝着黑板在黑板前方悬空做涂抹的动作，让全班注意这就是黑板的面积。课后的交流中，有老师追问，是否有必要安排“摸面积”的活动。细节2：在三年级“认识几分之一”（单个整体）教学的练习巩固阶段，教师发给学生的作业纸上有这样一道题：学生A在涂正三角形的1/3前，先把练习纸旋转120°看一看，又旋转120°再看一看，然后挑了左边的部分开始涂阴影。在涂正方形的1/16时，还是这个学生A，用铅笔尖一个一个小正方形点着数过之后，本想在右上角涂一个小正方形，突然又改变了主意，把左上角的小正方形涂上了。教师对学生A的这些细节视而不见，在全班反馈环节，只是对了对答案。细节3：在四年级“鸡兔同笼”一课的教学中，教师提供了橡皮泥和牙签作为操作工具，解决“鸡兔同笼，8头26腿，鸡、兔各多少只”的问题。不同方法的展示、交流环节，一学生用塑料托盘装着8只“兔子”（8头32腿）的橡皮泥模型上来展示，根据“8头26腿”的条件，学生拿起一只“兔”，一下子就拔光了4条腿。教师见状，赶紧制止，和他在讲台上单独交流，最后学生凑对了题目的脚数，把正确的结果展示给大家。细节4：在二年级“两位数减两位数退位减法”的教学中，教师总结计算方法说：“个位不够，我们可以向十位借……”一位学生怯生生地举手：“老师，要是十位不肯借怎么办？”此问一出，听课的老师一片笑声。上课老师只能以“不会不肯借”的回答搪塞过去。重建细节1：“摸面积”活动的“摸”，其目的不在于摸本身，而在于让摸的活动支撑面积表象的建立。“面积”是摸不到的，我们能摸的只是物体的表面，从表面到面积还要学生进行抽象。从感官的感觉上，摸物体的表面可以让学生感觉到物体“有”表面，表面是“平”的，表面有“大小”。但这几点，不用手摸，用眼看，学生也能理解，那为什么还要摸？其实，问题的关键是，如何让“摸”的动作和学生对面积的表征结合起来？学生用手指“指”黑板的行为，为提升“摸”的思维含量提供了契机。我们或许可以这样处理：教师手持粉笔，顺着学生指尖延伸的方向，在黑板上“啪”地一声重重地点上一个点。然后指着粉笔点的点，对学生说：“哦！这就你说的黑板面积。”学生肯定不同意，教师进一步追问：“那你比划给我看！”此时，学生可能会比划黑板的边框，划出一个范围。这时，教师就根据学生的比划在黑板的边沿画线，比如画一个直角，指着角说：“...
