学生学习障碍研究学生的学习障碍的形成是复杂的，要消除这些障碍是一项艰巨的任务，需要教师付出辛勤的劳动。作为一名教师要以自己的细心去发现学生学习障碍产生的各种因素，以自己的恒心去研究消除学生的学习障碍的对策，更要以自己的爱心去关心每一个有学习障碍的学生，使我们的教育事业能不断适应未来的需要。由于学生学习障碍的形成有着生理和心理等方面的因素，所以，在有学习障碍的学生身上经常显露出自卑、不合群、不愿意向人表露自己的心声等特质。在师生交往中，教师处于主导地位，因此，教师的个性特征往往影响着师生交往。作为一个教师不能因为自己的个性而对这些有学习障碍的学生产生厌烦，相反应以满腔热情更加偏爱他们，使他们在心理上产生一种“我没有被老师看不起”的平衡感。教师应有宽阔的胸襟，允许学习有障碍的学生在平时的学习中有比正常学生犯更多错误的机会，并且能善于捕捉他们身上的每一个闪光点。使他树立了信心，学习也有了劲头。偏爱决不是溺爱，更不是放任自流，而是对学生爱的程度的加深，是“晓之以利理，动之以情”思想的延伸。作为一个教师必须针对不同的学习障碍的学生进行有针对性的教育，从而使这些学生得到全面的和谐的发展，不断使他们的学习技能得到完善，提高他们的学习效率。对学生的学习产生影响的一个重要内部因素是学习动机。学习动机是推动和维持学生学习的心理动因。学习动机主要是有认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成，其中附属内驱力是指学生为了保持教师或家长及同学的赞许或认可而表现出来的把学习搞得更好的一种需要。正常的学生有这种需求，学习障碍的学生同样有获得这种认可的需要，而且表现得更为强烈，因为学生可以从这种赞许和认可中不断提高自己的地位。但这种地位不是由学生本人的成就和能力派生的，而是由学生所追随和效法的人通过不断的赞许或认可来决定的。所以，学生学习动机的强度取决于不断给予的赞许或认可。作为教师要充分认识到学生是在不断体验到成功的喜悦中不断得到进步的，在教学中对学习障碍的学生要想方设法为他们提供更多的机会，使他们在每个微小的成功中体验到喜悦，并不断加以激励，让他们看到自己是被认可的，从而增强学习信心，逐步形成积极向上的正确的学习动机。
