1《找次品》流程架构模式探究三部曲上饶市实验小学阮萃萃（地址：江西省上饶市实验小学丰溪路26号）固定的模式或流程或许有其僵化的一面，但模式诠释的是理念，承载的是课堂之规，教师的“教”和学生的“学”都需要一个基本的“规则”，课堂一旦变成了“自由发挥”，则很容易陷于混乱和无序。课改不是“方法”的改良，而是观念的革新。而任何革新都需要落实在“方法”上，通过“技术”手段加以实现，高效课堂模式就可以简化成技术性很强的东西。流程模式就是生产力。当然，有些人一直在提“教无定法”，但对于更多的教师而言，恐怕唯有“教学有法”才能达到教无定法，教学的艺术本质就是“立”与“破”的矛盾，在不断的否定中完成进化，离开了教学有法的“临帖”阶段，很难“破帖”生成自己的风格。新一轮课程改革理论，是基于现代认知心理学派“建构主义”和美国哈佛大学著名教授、著名心理学家霍华德•加德纳的“多元智力理论”影响和指导下的教学观。其核心是“以学生为中心”和“正视个体差异”。课堂教学的终极目标是立方体的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标。从这个目标可以看出，教学过程应当重新定位师生角色，研究和关注教学过程，把传统的注重研究教师的教转移到注重研究学生的学方面上来。一、确定研究方向基于以上理论支持，我们教研组讨论，能否从简单的流程模式入手，从易到难，我们研究决定：制定了：2+1的教学流程结构：1.课堂学习时间2+1：学生自主学习时间（1）、教师引导时间（1）+师生合作时间（1）。2.教学内容2+1：课本学习训练量（2）+课外拓展（1）我们的目标是：在教学的过程中，突出学生，突出学习，突出探究，突出合作，实现一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。二、选课王玮老师打破传统模式，将思路“有序列举、整体代入”这两大数学方法运用在《找次品》这一理念也给我们留下了深刻的印象。我们想看看在具体的实践中是否有可行性。所以我们组最终确定由王玮老师上数学课《找次品》。用五年级的学生去挑战五年级下册的内容。三、磨课过程1.第一次磨课在课前，我们教研组研究讨论给我们课堂流程架构模式制定了要2经历的三个阶段。第一阶段：由传统课堂的“教师讲、学生听”变为“学生学、学生讲、学生评、学生议、学生改”，真正以生为本；教师变主演为学生学习的策划者、发动者、启迪者、组织者。总之，课堂变“一言堂”为“百家鸣”。第二阶段：师生是文本研究者、挖掘者，以文本为参照、参考形成专题研究，有自己的独到见解、观点，建构自己的知识体系。学习知识、解释知识、创造知识、运用知识，形成自己丰厚的知识功底。第三阶段：学知识长智慧，长智慧修素养，为人生历练打基础。学生在学习求知的过程中，炼就自主、自信、自强不息的性格，勇敢有为探索创新的精神，团结合作服务奉献的品质。我们依据这三个阶段对整堂课的流程进行评价。王玮老师精心准备，在11月27日下午进行了他的第一次试上。首先我们对整堂课的时间架构进行了统计，从这个统计表中我们可以看出：王玮老师的：有序列举降梯度——整体代入提效率——聚合思维寻策略的三步法教学过程学生的动手实践、自主探索与合作交流的时间已经超过了我们预期的时间流程模式，可以说大大提高了学生的自主学习时间。而数学课本中只涉及了从5个和9个中找次品，但是王玮老师将课本知识进行了重组，分组操作从3依次找到9从而让学生发现策略规律，可以说比我们原有的知识更易让学生接受。达到了我们预期的学习内容流程模式。再对照我们实现制定的三个阶段，表面上看似乎也都涉及到了。但是在课堂的过程中，我们发现学生在操作的时候摆得累，记录得相当繁琐，反馈时甚至是没有头绪。在最后一个问题：在最后的拓展练习从243个物品中找出一个次品，学生并不能很快的找到一个最优策略。时间花得太多却没有效果，王玮老师这么凉爽的天气上得满头大汗，这样的课堂能称之为幸福课堂吗？课堂时间分配：3任何模式都有其存在的土壤，离开原有的环境就有可能出现“水土不服”。“临帖”的关键不在于照搬模式，而在于学习模式所体现的教育思想和操作方法。只有把握住模式的精髓，在...
