新课程教学对数学老师素质的要求张萍“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，围绕这一理念，在实施新课程过程中，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都将发生很大转变。作为教师必须从以下三点进行必要的角色调试：第一，由传统的知识传授者转向学生学习的组织者、合作者、引导者，即传统的“教师的教与学生的学”，将不断让位于师生互教互学而形成一个“学习共同体”。第二，由“教书匠”转向科研型、创新性教师，也就是说教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动设计者。第三，由单一型教师转向综合型教师，是指教师要努力改善自己的知识结构，成为一个博学悦教的人。显然，这种教师角色的转变对教师的阅读意识和能力提出了极大地挑战。笔者作为一名从事教学的一线教师，试图结合自身经验，从以下三个方面来阐述新课程对教师阅读内容的挑战：一、新课程挑战教师对《课程标准》的阅读。《课程标准》是我国义务教育阶段的纲领性文件，是确定教学内容、编写教材、实施教学、评价教学的根本依据。显然，教师对《课标》的阅读实质上是为了解决“必须怎样去做”的问题，这是教师在课程改革中实施数学教育教学的关键。首先，教师一定要思考阅读《数学课程标准》时，如何领悟新课程所倡导的基本理念。所谓理念是指一个人所具有的准备付诸于行动的信念，它既表现为思想观念，又表现为在此理念下的行动。因此，余以为应从以下三点领悟：第一，基础性、发展性、普及性是数学课程的基本功能，这一理念明确了数学教育不是精英教育，数学教学也不是为中考、高考服务的，不是培养数学家，而是为了促进每一位学生全面、和谐、持续地发展。这就要求我们必须顺应社会发展的必要性，面向全体、重视差异，把学生在有限的时间和空间学习于他们有价值的、有益于其终身学习和发展的数学作为教师的责任。第二，数学的意义和价值体现在数学结论的简捷严密性和高度的抽象概括性，要重要的是体现在数学知识的形成过程和学习过程之中的数学思想、方法上，以及数学所体现的人文性以及广泛的应用性。也就是说，教师始终要对自己所教学的数学知识思考：数学有用吗？生活中有这样的数学吗？第三，数学的学习内容和学习方式旨在改变传统对数学知识系统化片面追求，学习方式单一被动的学习观，学生不再被看作是知识的容器，而应让学生在多样化的学习方式中，体会到学习数学的乐趣。围绕着“学生是学习的主人”“学生的发展”，数学教学活动、教学评价和教师角色也发生了根本改变。其次，教师一定要思考阅读《数学课程标准》时,如何建立科学的课程意识。本次课程改革中将原来的《教学大纲》用新的《课程标准》所代替，这并不是名称和内容等方面的改变，其不容忽视的另一个方面是：要求教师彻底抛弃传统“以本为本，以纲为纲”的教学观念，建立科学的课程意识。我认为教师通过对《课标》的阅读，必须对“课程”有如下一些理解：课程不仅仅是实施教育教学的结果，而且应该是一种过程——一种对受教育者的终身学习与发展有效的、动态的教育教学过程；课程的实施不仅是技术，也是艺术；课程不再是高高在上、具有绝对权威的，而是处于与教师、学生同等的地位；课程应是开放、民主、平等的。作为教师在阅读中要把握的关键是：不要仅仅把自己看作课程的消费者和被动执行者，还要把自己作为一个课程的生产者，积极投入到课程资源的开发、设计和建设之中去。总之，教师对《课标》基本理念的认真阅读和研究，是明确小学数学教育任务、要求的根本途径，是帮助教师明确目标、实施教学、评价的思想基础。只有深刻领悟理念以及建立科学的课程意识，才有可能使学生的学习过程成为生动活泼的、主动地和富有个性的过程，才有可能使数学课堂成为民主、和谐、平等、开放的课堂。二、新课程挑战教师对专业知识的阅读。在新课程理念下，教师对专业知识的阅读，应该包括对教育心理学知识和所任学科知识两个方面知识的阅读，其中对教育心理学知识深入、广泛地阅读是，广大教师最容易忽视却又是最重要的。因为，这是对教师弄清“为什么这样做”的极大帮助，是教师贯彻《课标》精神实施数学...
