让英语教学回归生活永宁回民中学张涛让英语教学回归生活：在逐渐积累，潜移默化的过程中，学生的口语能力和词汇量不断增加，而这也是促进学生和教师不断学习，吸取新知的动力。下面，我从拓展空间求发展、游戏课堂促发展和趣味作业拓发展这三个方面来简单谈谈如何更好地让学生在阳光下享受英语如何使中学英语教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力呢？如何来赢得孩子的心，把爱撒向每一个孩子，让每个爱你和你爱的学生有所感动……，那么何不让我们走在阳光下，让他们走出课堂，在感性的生活实践和真实的情景中享受学习英语的乐趣——FunwithEnglish。下面，我从拓展空间求发展、游戏课堂促发展和趣味作业拓发展这三个方面来简单谈谈如何更好地让学生在阳光下享受英语。一、拓展空间求发展让“教学内容”回归生活如何让你的学生学得更有兴趣，体现《新课程标准》中的“FunwithEnglish”。这就需要拓展学生的学习空间，学生有了更多空间的支配权、使用权，就能成为学习的主体，得到全面、充分而又个性化的发展。1.把墙壁变成“乐园”。英语教师可利用教室墙壁建立“英语文化”。如在英语角贴上学过的字母、单词和图片，把英语形象化，让学生在不经意间再现了所学内容，尤其有助于低年级学生的语言学习。同时每个学生还可有属于自己的一块小天地——“真我风采”，每个学生可采用各种形式展示自己的学习成果，有英语的自我介绍、我的家庭的介绍、我所了解的西方文化、我所知道的新单词、运用原有歌谱自编的英语歌曲……，这些都可以与全班同学一起分享。简单的墙壁给了各种学生展示自己不同的英语才华的天地，从而使每个层面的学生都能从中体验到学习英语的成功与快乐，使班内形成一种人人爱学、乐学英语的“英语乐园”氛围。2.把课桌当成“舞台”。在英语课堂教学中，课桌的利用率可大大提高。独立学习时，它是每个学生静心思考、解决问题的场所；分组学习时，它是五、六个学生朗读、表演、游戏的“小小舞台”。课桌的组合、分拆，各种摆放形式的变换，使每个学生都能在最需要的时候找到自己的学习的伙伴，他们在课桌这个小小的“舞台”上多方向、多层次的交流，“自己教自己”，使个体差异性得到充分地发展，每个学生都在这种差异中学会互补，学到得更多。二、游戏课堂促发展让“课堂活动”回归生活我发现，有些学生书面练习中语法知识掌握的已相当好，但一旦开口说就错误百出，有些学生甚至不愿开口回答问题，更别说当众演讲了。他们不敢说是因为他们在课堂上害怕说错，缺乏自信心和安全感。我知道，要让学生有开口不怕说错的胆量，就必须尽可能多地创造机会鼓励他们多说多练。要多练就免不了频繁的重复，而机械操练又十分呆板乏味，这是一对矛盾。必须解开这个结，所以让他们在游戏的过程中学习语法是最佳的方法。在灵活机动的游戏中学生一直能不断地重复单词及句型，但由于询问的对象不停地改变，又是自己熟悉的小伙伴，连老师也进入学生中间一起游戏，同时儿童的好奇心又促使他们去了解身边人以及老师的喜好，同样是句型的操练，只是形式稍加改动，学生就不再感到是机械地重复，而是语言信息的交流，是和同学、老师之间的沟通，同时也在一节课的教学过程中制造了一个小小的高潮。三、趣味作业拓发展让“课外作业”回归生活英语作为一种语言交际的工具，必然与实际相联系。在英语教学中注意培养学生的想象力，让学生有自我发展的空间，即注意培养学生的创新意识十分重要。例如，学习color（颜色）一课时，学生在学习了表示各种颜色的词后，便可在教师的指导下，对教室里各种物品的颜色进行问答。当然，让每个学生画一幅自己喜爱的图画，涂上喜欢的各种颜色，接着开始pairwork，进行“whatcoloris…?”的练习。这样既强调了作业的趣味性，而且还体现了与美术课程融会贯通的运用，扩大了英语教学的内涵。且在电脑、数学等课程中也能结合英语教学，这是小学生学习英语有很多的促进作用。如在教学一年级教学时可采用英语表达百以内的加减算式，让学生逐步学会直接用英语来思考数学问题。在考虑英语作业趣味性的同时，还可布置一些...
