《中小学教师课堂教学的新修炼》学习笔记（三）让我们当回“懒”教师黄田农场学校教师：彭丽有这样一则笑话，说是某位演讲家准备登台演讲，他问台下听众：“你们知道我今天讲些什么吗？”听众回答：“不知道。”演讲家淡然一笑：“连我要讲什么大家都不知道，那我还有什么必要讲呢？”第二天演讲家又登台演讲了，他再次问听众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”听众怕演讲家再次罢讲，干脆回答：“知道。”演讲家高兴地说：“既然大家都知道了，那我就不需要讲了！”第三天，演讲家再次登台演讲，他还是先问下面观众：“你们知道我今天要讲些什么吗？”这时听众中有人说知道，有人说不知道。演讲家说：“那好，就让你们当中知道的人讲给不知道的人听吧！”这则笑话无情地讽刺了演讲家的滑稽、无知与懒惰，但无知不等于“无智”。相反，那些一登台就慷慨陈词、滔滔不绝的“勤劳”教师，未必比“演讲家”高明。如果从关心学生成长的角度来看，还不如让我们当回“懒”教师。首先这位懒惰的演讲家能从关注听众的已知和未知世界，把握两点起码的教学原则：“零经验的不讲”、“充盈经验的也无需再讲”。构建主义教学论原则明确地提出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可能是主动的。”因此，我们的教学要以学生已有的知识与经验为基础，通过重组、提升，解决课堂教学中的新问题。只有这样，我们的教学活动才可能在体验课程的基础上，绽放出艳丽的花朵。其次，要将课堂教学的主动权交还给学生。教师要重视自身角色的转换，将课堂的主动权还给学生，千万不可越俎代庖。当某些知识在学生中有人了解、而有人不懂时，教师的最佳角色就是活动的组织则、协调者，让“知道的人讲给不知道的人听”。法国作家罗曼.罗兰提出：“一个人只能为别人引路，不能代替别人走路。”爱因斯坦也指出：“教师最重要的教育方法是鼓励学生去实际行动。”因此，我们通过建立合作学习的共同体，让学生在心与心的交流中体验知识的形成过程，尽管他们的语言很稚嫩、很可笑、甚至不完整，但他们传达的思想却是一致的。只要教师不时的矫正、提升，教学的效果应是十分明显的。再次，让我们做个勤于思考的“懒”教师。特级教师魏书生曾尝试“懒教师教出勤学生”，他做的很成功。其实这里的懒教师，看起来懒，实际上最勤快，它的懒也是不影响学生的成长和学习。作为教师，在课堂上就应该少讲一点，懒一点把机会留给学生；作业批改懒一些，给好的或差的学生批改。学生的作文能力的提高是教师改出来的吗？我想不是。教师密密麻麻地改了许多，学生看中的往往只是一个等级。教师要明确认识到：给予学生太多的依赖，会导致学生的能力萎缩，人们的能力是在日常生活中慢慢通过实践发展起来的。在某种意义上来讲，一个好教师应是一名懒教师。只有充分信赖学生，创造条件，给予学生最大限度的锻炼，才能帮助学生摆脱依赖，使学生真正成长起来！上面的案例告诉我们：懒是一种外在的表象。其实，教师时时在思考，在构思。让我们不妨做回勤动脑筋的“懒”教师，养成积极主动的学习态度，使学生在获得知识的过程中，形成技能，学会学习，学会生存，树立正确的价值观。否则，尽管自己再勤劳，讲解再细致，带来的结果将是离新课程越来越远。
