课堂展示的道与术1.课堂展示的形式与流程展示是指，学生在自学的基础上，对导学案里的内容进行深入探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学效果。展示分为组内小展示和班内大展示。组内小展示时，小组长组织组员在组内进行展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题，并将尚未解决的问题汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。班内大展示时，小组选派代表在班内展示带有共性的、易出错的问题。展示时一般由B层、C层同学（待优生、中等生）展示，由A层同学（优秀生）负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导，对课堂进行调控。2.展示什么展示就是提升，绝不是重复性讲解或统一答案。展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题。因此，开放性题目、拓展性题目、难点疑点问题，均适合展示。在教学实践中，有的教师在学生小组讨论、交流之后，就让学生把学习任务中的相关内容一一展示出来，这样既浪费时间，又不能抓住重点难点；也有的教师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。展示应突出三大特性。一是问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的、易出错的问题。简单易懂的内容没必要展示。二是互动性：展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。三是创生性：要求学生重点展示自己的独特思考、独到见解，包括学习方法总结、新发现、新感悟等。展示要有相关的要求。在站姿方面，要求学生用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。在语言方面，要求声音洪亮、语言简洁、节奏适中，注意文明礼貌，例如：“请大家看这一题”“请听我讲”“还有不同意见吗”“感谢你建议”等。3.常用的展示形式常用的展示形式有口头展示、书面展示、肢体语言展示、实物模型展示等。书面展示的重要性书面展示可以克服教师一对一小步被动接受式提问并不是所有展示都用书面4.如何展示规范流程，注重模式化操作。在初始阶段，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示模式熟记于心，能按预设的程序有序推进。这样做既有利于学生迅速进入角色，又能保证课堂的快节奏、高效率。面向全体学生，让每个人都有展示的机会。如果展示的学生都是成绩好的、能力强的，就会冷落后进生，长期下去，他们的成绩会更差。所以必须让后进生有平等的展示机会。课前，小组长要分配展示任务，并对展示人进行指导，尤其是后进生，要教他怎么说。这样才能让每个学生都有展示的机会，都能得到锻炼。在课堂展示过程中，还要做到以下几点：（1）展示课堂“三允许”，即允许学生出错，允许学生保留不同看法，允许学生向教师质疑、提意见。（2）展示课堂“四不讲”，即学生能说的不讲，学生能研究出来的不讲，学生能自己操作的不讲，学生能自己得出的结论不讲。（3）展示课堂“四转变”，即由过去的教师讲明白向现在的学生学明白转变，由教师提问为主向学生提问为主转变，由强制性课堂管理向自主开放式管理转变，由过去的教师演示实验向现在的学生参与实验转变。（4）展示课堂“六让”，即书本让学生看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生想，实验让学生做。5.展示如何精彩课堂展示是一个难点，组织不好就会出现失控局面，达不到预期的效果。比如：展示散漫，耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛沉闷；等等。怎样才能使课堂展示有序、高效、精彩呢？策略建议：第一，小组成员都会了（有了统一意见）才可以展示；第二，组长只补充，不展示；第三，不同的小组成员展示的分值不同，A层最低，C层最高，B层居中；第四，一个小组展示时，其他组要积极思考、勇于挑错，谁挑出错误或提出有价值的问题，就予以加分；第五，展示过的内容，不再重复展示。6.展示流程与激励在学生潜心独学、合作对学、积极群学之后，即进入组内小展示环节。组内小展示由学科组长负责。小...
