略读教学之我见VIP免费

略读教学之我见小学语文课文分精读课文和略读课文，精度课文要求老师精讲精炼，略读课文往往被老师忽略了，但我认为小学语文中的阅读课文，如果我们能利用好，对我们学生的阅读能力的提升有很大的帮助。都说“教是为了不教”。其实，从某种角度上来说，告诉我们的是语文精读教学与略读教学之间的关系，要实现所谓的“不教”的目的，就要做好略读教材的教学，在略读教学的实践土地上学会自由地行走。但，略读课文不是让我们忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“粉墨登场”地去学。《语文课程标准》一书中如是说：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”叶圣陶先生也说过这样的话：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”“精读课文，是例子，是出发点，目的指向是学会自主阅读。”一、略去精耕细作在精读课文的教学中，我们习惯于寻找“文眼”对文本进行深度挖掘、拓展创设老师与学生、与文本进行深度对话环境，于是在重锤敲击之时总会产生几许课堂的亮点。但作为略读教学来说，老师在引领略读课文教学时一定要耐得住寂寞，不能急于一时跳出来“代言”课堂，甚至是越俎代庖。在本校“同课异构”教学活动中，一老师在执教《卡罗纳》一课中，略去了精耕细作，放手让学生去学。师：（揭示课题后）这是一篇略读课文。请翻开书109页，读读课文上面的“阅读导语”。（生自读）师：导语提示我们在学习这篇文章时要着重解决什么问题？（生反馈）师：出示自学提示：1、面对遭遇不幸的卡罗纳，人家是怎么做的？2、你从大家的言行中受到什么启示？师：带这这两个问题，让我们一起走进卡罗纳的故事，用自己觉得最有效的方式来读课文。希望大家都有所收获。看，当老师基于了对精读课文与略读课文的分析与理解，略去了精耕细作之下，收获的是学生的快速获取信息的能力。二、略去详细讲解从语文教学的三维目标出发，有时为了落实“知识和能力”这一块学习目标教师必会安排一定密度的练习来实践和巩固所学的知识，并促成语文能力的形成如在《绝招》一课中，本校一青年老师是这样教的——：师：咱们班的同学的读书习惯真好，读完了一遍，还读第二遍。读书，就是要有这样的韧劲！看看，这些词语特别难念，自己来练练。（出示词语：腮帮子蔫蔫铲馅攥饺子尴尬下巴颏咧开羡慕）生自由练习。师：谁来读读。生1：腮帮子蔫蔫铲馅攥饺子师：真不错。第一次就能读得这么正确。谁来当当小老师，带领大家一起读。（一生领读，全体跟读。）师：这里有两个词，是指人脸上的。是——师：能在自己的脸上找到吗？师：其实，下巴颏是北方人的方言，指的就是下巴。这是一篇略读课文，个人认为，在略读课文的教学中，这种频繁的练习不妨就让它淡去吧。三、略读教学当突出以下三点：1、自读时间我们知道，编者安排略读课文的教学，其最大的编著目的就是让我们培养学生“独立阅读”的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，实施略读教学，我们老师首先要甩开臂膀、大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，这是十分有必要的。《卡罗纳》这篇略读课文内容极具情感性，我们老师不需要像精读课文那样帮助他们慢嚼细咽。只要给足时间，结合单元教学重点，让他们逐步去感受、感悟我们来回顾一下这一课的时间安排，在谈话引入之后，老师就给学生5分钟时间去初读，想办法读通读顺，在这过程中，好的学生可以走几个来回，即使是能力最弱的学生，他们也会有足够的机会去尽自己最大的努力把课文给读完。初读之后交流课文主要内容，在交流中可以适时扫清字词的障碍。在把握课文主要内容这一环节，老师又一次安排学生有针对性地读课文。只有在一次次有充裕时间的读书中，学生才有可能自己去读懂课文。又以本校一老师在“台州青年老师阅读展示活动”中执教的《狮子和鹿》为例，以下是教学过程中的片断：师：默读课文，思考课文主要讲了一个什么故事。自己想想，再轻声说一说。，（5分钟后指名学生说。）生1：课文讲了狮子和鹿的故事。生2：鹿来到池塘边，看到自己美丽的倒影，于是赞美自己美丽的角：“啊！我的身段多么...