县级教师培训设计与管理中的问题梳理与策略探究西北师大教育学院石义堂一、教师培训中的问题梳理（一）问题梳理与分析的工具——问题树什么是“问题树”？在介绍问题树分析法之前,我们先要搞清楚问题一词的含义。Kazmi(1990)指出:问题是人们预计要达到的和目前所存在的之间的一种差距。如果用“这里”表示目前的状况,“那里”表示将来要达到的目的地,再考虑到时间因素,那么“问题”的含义可表示如下:问题树分析法,是一种以树状图形系统地分析存在的问题及其相互关系的方法。这一方法不仅可以找出研究地区存在的主要问题及其核心问题,而且可以发现这些问题之间的因果关系。主要特点是:(1)思路简单明了,它将规划者和决策者的思路条理化,系统化,容易被人们所接受;(2)形象,直观。该方法以树型的形式将问题及其因果关系直观地展示给研究者,每一个分支线就代表一个问题;(3)不需要复杂的定量数据,但对问题的本质及其关系分析得十分清楚;(4)实用性广,可用于复杂而多层次问题的分析。因此,这种方法目前在德国等发达国家被广泛采用。问题树分析法一般有以下六个步骤:(1)找出研究地区存在的主要问题这些问题的范围依研究目的而定,可以大到包括各行各业存在的问题,也可以小到仅仅包括某一个行业或部门存在的问题。(2)在所确定的主要问题中,找出某一个问题作为“核心问题”或“起始问题”此问题将是分析主要问题之间因果关系的出发点。“核心问题”或“起始问题”的确定要遵循三个基本原则:首先,问题所包括的范围要广,也就是说,此问题要与众多的问题都有因果关系;其次,此问题和研究目的要紧密相关;最后,此问题一旦得到了解决,那么其它一系列的问题都会迎刃而解。(3)确定导致“核心问题”或“起始问题”的主要原因;(4)确定“核心问题”或“起始问题”导致的主要后果;(5)根据以上因果关系画出问题树;(6)反复审查问题树,并根据实际情况加以补充和修改。AxelStremplat(1997)在前人研究的基础上提出了问题树的一般结构如下所示:在应用问题树分析法时必须注意以下几个方面:第一,问题树中的每个问题都是写在本文框中的。每框里只能有一个问题,而且问题的阐述一般采用否定式的陈述语气,比如降雨不均衡等。第二,所谓主要问题,是指在某研究时期内研究地区已存在的问题,而不是根据想象可能存在的问题或将来存在的问题。第三,在问题树中,问题所处的位置并不代表其重要性,也就是说,每个问题都具有同样的重要性。第四,所提出的问题必须要具体,避免一般化和没有实际意义的问题诸如发展缓慢,地区收入低等等。第五,某一个问题可能由许多原因造成,同时,某一个问题也可能造成许多后果,分析时要注意这种关系。第六,在分析问题之间的因果关系时,必须具有逻辑性。案例：“国培计划”示范性项目“县级教师培训管理者培训”问题树教师培训针对性不强培训需求不明确培训理念不科学培训资源不丰富教师培训实效差教师培训不积极教师参与程度低缺乏调研设计盲目缺少理论支撑缺少实践经验资金短缺缺少生成教师应付培训不能解决实践问题教师被动听讲教师专业发展缓慢（二）活动一：利用问题树梳理分析当前县级教师培训设计与管理中的问题。活动目标：每个小组能够找出当前县级教师培训设计与管理中的一个“核心问题”，并通过“问题树”的应用，分析出该问题的产生原因以及导致的后果；活动时间：90分钟活动材料：彩笔、大白纸活动过程：1、异质分组，确定分工，每组6——8人（2分钟）；2、小组讨论，找出“核心问题”并梳理出该问题的原因及结果（28分钟）；3、画出“问题树”；（20分钟）4、各小组代表交流，培训者点评。（40分钟）（三）活动二：改革县级教师培训设计与管理，我有“金点子”活动目标：能够通过参与式研讨，提出有针对性的解决县级教师培训设计与管理中的某个问题的措施。活动时间：40分钟活动材料：彩笔、大白纸活动过程：1、每组认领一个其他组完成的“问题树”，并对“问题树”提出的问题进行确认（5分钟）；2、小组参与式研讨，提出解决该问题的策略并写在大白纸上（15分钟）；3、各小组代表交流，培训者点评。（20分钟）
