“备课”的思考史绍典2009.08.19太原关于备课，苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：一位教师的一堂历史课上得精彩之至，令所有听课者为之倾倒。下课后，大家围住这个老师，问他，这节课上得这么好，你花了多少时间备课？那位历史老师说：我是用我的一生来备这一节课的，至于这节课的教案，大概只花了一刻钟的时间整理。这就是苏霍姆林斯基推崇的备课的最高境界——用一生的精力备课。苏霍姆林斯基备课教师行动研究的根本目的不是为了理论上的产出，而是为了教学实际本身的改进。行动研究是这样一种革新的过程，这个过程的目的在于教师自己而不是其他人的教学实践之改善。传统上，“教育研究”的目的是为了获取“真理”，并认为这些研究出来的“真理”能够通过教师很好地再现于教育实践之中。这种实质上把教师视为一个简单“中转站”的观念对教育理论与实践的关系估计得过于简单。科学概括出来的研究知识并不能直接地驱使社会实践，还必须有一个“启蒙过程”以使某一情境中的参与者能够对自己的情境有真正的理解，并做出明智而谨慎的决定。备课是教师的行动研究行动研究的基本程序回顾诊断——筛选问题——分析原因——优选理论——拟定设计——实施行动——效果监控——审查反思“审查反思”是至关重要的环节，是“行动”和“研究”的中介，是保证发现事实和利用事实之间的有效联系，是沟通实际与理论的桥梁。一、从“认识论”的角度看⒈从“集体备课”走向“备课集体”“集体备课”是以“集体”为名义的“备课”，但这里的“集体”，只是若干个“个体”的“凑合”，指向的是“备课”的统一（步调的高度的统一）：统一教学内容、统一教学方法、统一教学进度、统一教学检测、统一评价标准……“备课集体”是团队的打造，即通过“备课”建设队伍，在这里，建构有思想的队伍是第一位的。⒉从同质的一元化走向异质的多元化“集体备课”：达成的是没有思想的行动一致，诉诸的是集体的“无意识”（一唱众和）。“备课集体”：是个体的思想交锋，是个体的主体意识呈现，达成的是多元化建构：合作、对话、交流、互动、分享、建构二、从“发展观”的角度看⒈促进教师个体的专业发展反思是教师专业化发展的“根基”，教师专业化发展是个人反思基础上的沟通交流⒉促进学科的学术发展知识与思想；打造专业的学科、学术的学科⒊促进团队的学习化发展学习化组织的建设三、从“教学论”的角度看⒈教学是积极“预设”前提下的动态“生成”①没有“预设”——不负责任②没有“生成”——没有意义倾向：①“生成”过度②文本价值开发过度⒉“备课”是有效教学的全面实施过程①教学前：积极预设②教学中：即时矫正（包括充实、提升）③教学后：及时反思四、从“方法论”的角度看⒈内容与形式的统一①教学活动的内容与形式②教学内容（通常为文本）内涵呈现的内容与形式⒉过程与结果的统一在注重结果的同时，更关注过程⒊求同与存异的统一达成共识是备课的成功，不能达成共识同样是备课的成功解决三个问题读与不读？——文本解读教与不教？——教学内容、方法的选择你教我教？——教学的多元化关于《包身工》⒈呼唤理性、正义、良知，扫除黑暗⒉悲悯情怀、感动情怀关注社会、关注民生、关注底层⒊社会问题的深刻揭示与生动、感人艺术形象的完美结合关于《阿长与山海经》“鲁迅是谁？”（鲁迅之子周海婴在2006“上海书展”上的讲演）对鲁迅的误读：一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人“横眉冷对千夫指”“俯首甘为孺子牛”“阶级斗争化”了的鲁迅——“战士”让学生从“淡忘鲁迅”、“害怕鲁迅”到“走近鲁迅”、“亲近鲁迅”知识分子的“三承担”“铁肩担道义”：对社会、历史、民族的承担“把心思用在自己怎么看待自己”：对自我生命的承担“舍我其谁”：对学术的承担谢谢
