教书育人的根本问题，是培养什么样的人的问题。那么。如何衡量培养目标的达成情况呢？不以分数作为评价学生的唯一标准，是教师开展教育目标评价的指导思想。这有利于真正实现素质教育，有利于达成培养学生健全人格和创新精神的目标。要注重发展性评价，以发展的眼光看待学生。马克思说，人不是一件东西，而是一个置身于不断发展过程中的生命体。在生命的每一刻，他都在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。因此，在教育教学过程中，教师要用发展的眼光看待学生。教师以发展的眼光看待学生，就是用动态的眼光看待学生，把学生视为有血有肉、具有独特个性的活生生的人。善于发现学生发展的可能性，为学生的健康成长创造机会和条件。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，学生更需要教师的赞美和赏识。第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师能够针对学生不同的内在需求和个性特点进行赏识鼓励，善于捕捉学生的闪光点，调动学生的内驱力，扬长避短，有助于学生增强自信心。长期以来，学校教育存在用一把尺子衡量学生的问题，这把尺子就是考试成绩，这是应试教育下以智力为中心的观念的典型表现。学生只要分数高，就意味着成绩优秀，就以为这是“三好学生”，就能得到许多机会。学校教育很少给学生展示自己才能的机会，也不会把学生的非智力才能列为评价标准。用一把尺子衡量学生，对学生成长、对教师育人、对教育发展是极为不利的。会导致学校教育只重视课堂和书本知识的学习，忽视实践能力的培养；会为应试教育推波助澜，违背素质教育的理念；会抹杀学生的个性，淹没学生的创造性。世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人。人的素质有多面性，也具有不对称性。对于单个人来说，不可能将人类的所有优秀素质集于一身。历史上很多有造诣的名人都有偏才、怪才的称号。文学大师钱钟书考清华大学，语文得了98分，克数学只考了不到5分，但校长发现了他在文学方面的突出才华，决定录取他；著名历史学家吴晗考清华大学，数学得了0分，但依然获得了进入大学的机会。爱因斯坦当年考大学，3门课程不及格，但校长发现他在数学和物理方面有独特的才能，便录取了他。如果学校只以成绩衡量学生，估计这些名扬史册的人物都已被排斥在校门之外了。一方面，人才有多种成长途径，升学只是其中的一种。考试成绩充其量只能证明学生的应试能力，而不能代表其他能力，如动手能力、思维能力。另一方面，社会对人才需要的规格是多种多样，并非一个标准，一个模式，而是有多种标准多种模式。因此，不能以分数作为评价学生的唯一标准。
