多元化的幼儿园美术活动课VIP免费

多元化的幼儿园美术活动课摘要：21世纪的今天，无论幼儿园、家庭和社会都十分重视通过美术活动去开发幼儿智力，培养幼儿能力，并以独创性作为评价幼儿美术作品的主要标准.在组织幼儿美术活动过程中，应充分尊重“幼儿主体，教师主导”的原则，也就是说在美术活动中如何处理好教师的“教”与“不教”；而在教的过程中应充分考虑活动展开的多元化，即教学理念、手段、方式、形式的多样化。从而引导幼儿逐步体会到美术活动的乐趣，激发幼儿不断探求新知识的兴趣，提高幼儿综合素养和创新能力。关键词：幼儿园；美术活动；多元化幼儿是祖国的未来，也是家庭的希望。所以无论是国家还是社会都对幼儿教育寄予很大的期盼，而作为幼儿教育环节之一的美术教育也受到很多人的关注。如何有效开展幼儿园大班美术活动呢？一、正视幼儿主体、教师主导地位在日常美术教学活动中，我们的老师往往是将自己的主观意愿和预设方案“拷贝”给幼儿，幼儿几乎是全部模仿教师，但当条件稍有变化时，他们往往显得茫然，不知所措，说不定还会附上一句“老师没教过”。这种方式容易使幼儿在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创新和创造意识。那么这种“教”是扼杀特点和创造性的“教”，不如不教。但是有的老师在美术活动课中只向幼儿提供内容，引导他们观察、思考，在方法步骤上主动地探索，并且说：“你爱怎么画就怎么画”，“大胆地画”，“画得就要和别人不一样”等空洞的说教，结果教师提出的目标与幼儿的实际能力存在较大差距，使幼儿美术误入自流状态，能力差的幼儿甚至会转变为胡闹式的情绪发泄，使幼儿逐步失去了参加美术活动的兴趣，导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前。那么这种“不教”是误人子弟。这两种方式都存在着明显的缺陷。如何处理好这些方面的问题？正如陶行知说：好教育应当给学生一种技能，使他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。即”授之以鱼不如授之以渔“。也就是要在美术活动过程中“教”会学生美术活动的“手段”，然后才能“不教”，因而只有适当的“教”与“不教”，才能培养幼儿绘画时既有明确的意图，又有符合他意图的手段。这样才能充分发挥幼儿的想象力和创造力，才能有能力把自己臆想的主观构造落实到画纸上。幼儿的自由发展，恰恰会造成他们对于特定技能的需要。这是从实践到认识的需要，是从具体到形象的需要再到抽象创造的过程。成分发挥教师作为教学主导的作用，引导幼儿向自己的“最近发展区”发展，让幼儿能够成为自己学习的主体，促进幼儿各方面和谐发展。二、美术活动的多元化展开1、美术活动与手工的结合皮亚杰的儿童心理发展理论认为2-7岁是儿童的前运算阶段，该阶段儿童思维具有自我中心主义、直观形象性、不可逆性、知觉的集中性等特点。他们更喜欢直接通过触觉去直观感受事物，所以通过手工活动获得的事物的各种属性、各个部分以及他们之间关系的直接反映有助于学生掌握绘画的整体性。比如学生自己动手做了一朵花，那么在绘画时他就会很清楚花瓣组合成花朵的结构、以及花朵和绿叶的比例，这样的美术活动既丰富了学生的动手能力，又可以兼顾到绘画的直观性。2、美术活动和音乐活动的结合每个幼儿都有与生俱来的表现欲望，在幼儿阶段，他们并没有所谓的“成功”与“失败”之分，他们喜欢跟着电脑或者大人哼歌曲，即使走调也完全不在乎。所以，在美术活动中可以充分利用幼儿的这些爱好，把音乐渗透到美术的教学中来，利用语言这一种交流工具帮幼儿理解记忆绘画形象。如：千条线，万条线，掉到河里都不见。幼儿儿歌念完了画也画好了，幼儿边念边想边画充分发挥了想象力，达到了非常好的效果。再比如大班的儿歌《斑马线》：“斑马走上斑马线，黑白线上黑白线。数了一遍又一遍，不知几条黑白腿？不知几张黑白脸？”跟着这个节奏幼儿很容易知道斑马是黑白条纹间隔的，除此之外，这首儿歌还可以赋予幼儿现实的生活经验：行人要走斑马线。所以他在绘画过程中可以一边唱歌一边画画；一边画画，一边给自己所需要的生活小常识。所以绘画不单纯是让幼儿会画东西，而是要在绘画的过...